作为外语教师或教学研究人员一定或多或少

前言作为外语教师或教学研究人员一定或多或少、以不同方式接触过心理学，特别是教育心理学方面的理论或知识，面对社会发展和教育改革深入不断提出的新挑战、面对全面推进素质教育的呼声，我们外语教师需要什么样的心理学理论？并且如何把这些理论应用于教学中？除了那些已熟知的外语教学理论外，我们还需要哪些对学习过程更本质的理解，从而使外语教与学更具有教育性、更能促进学习者全面素质的提高？这本《教育心理学理论研究》或许能帮助我们有一个新的理解。本书将要呈现的不是关于语言习得过程的心理语言学解释，不是针对诸如听﹑说﹑读﹑写﹑译等具体教学方面的教育心理学建议，也不是关于感知、记忆、个性品质等一般心理学概念的重复演绎，或是对心理学各派理论的全面介绍，而是向读者提供一种特殊的思考路径、一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角或观点，这就是本书所侧重的社会建构主义。语言教学者探索如何将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学，他们显然看到了前者对于后者的极大应用潜力。这些重要的心理学理论和思想包括人本主义、认知学说、建构主义和社会互动理论。人本主义的教育理念是尊重学生的个人感情和个人需要，强调具有真实个人意义的学习，主张包括认知和感情在内的全人教育（whole-personeducation）；建构主义强调的是个体自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授；社会互动理论强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中，而教师是学习者最重要的互动对象。社会建构主义模式的要义是：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往环境中，是社会互动的结果；该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，而处在中心位置的当然是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用；四个方面是相互联系和相互作用的；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全人发展——除认知发展外，还有以元认知为特征的学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展。本书在阐明社会建构主义的一般思想的同时，将其与语言教学的特殊问题相联系，试图帮助读者将教育心理学的新观点、新思想应用于对语言教与学过程的认识理解、乃至实际行动中。本书的整体思路是要向语言教师呈现一本以理论为主的书籍，通过对心理学一些基本理论的阐述，使读者能够初步了解这些理论框架。全书共分五章。第一章是本书的绪论部分，综述了外语教学心理学学科体系。第二章和第三章综述教育心理学的主要思想流派及其演变，先后有选择的评述了行为主义﹑认知理论与建构主义﹑人本主义﹑社会互动理论等。第四章在这基础上提出了社会建构主义模式，该模式由教师﹑学生﹑任务﹑环境四个方面组成。第五章叙述了影响学习的最大因素之一的动机及其理论。希望本书能够给语言教师的教学工作有所帮助。