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高中生教育案例分析【通用10篇】【导读】这篇文档“高中生教育案例分析【通用10篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!中小学教育案例分析【第一篇】老师,我能不用书中的原话吗?‛一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:‚老师,我能不用书中的原话吗?‛老师和蔼地问:‚为什么呢?‛‚因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。‛孩子说出了原因。‚你的意见很好,用自己的话来表演吧。‛老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。问题:请评价一下这位老师的做法。[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成班主任教育案例分析【第二篇】我在讲台上一站,一晃就28年了,也当了28年的班主任,在这28年的班主任工作中有说不完的酸甜苦辣、也有开心和快乐,快乐和开心的是一个个问题学生都被我教育和影响成才了,做老师的能做到这一点就是一种莫大的安慰和开心。作为农村中学的学校,每个班都差不多,优生少、差生多,问题学生特别突出,危险学生总有那么几个,他们经常违反校纪班规。这就是当班主任的苦恼。通过多年的班主任的工作经验我采取了用爱的方法来唤醒他们的无知。具体从一下几方面着手:第一、用真诚的爱唤醒学生我教育学生是动之以情,晓之以理。经常与他们谈心,搞好师生关系,目的是让他亲其师信其道。真正感到我的真诚,真正感到我是为他们好,懂得是在教育他们,让学生在学习和生活中自然地接受我的观点。对于有缺点和错误的学生,我不是一味的训斥和挖苦,伤害他们的自尊心,而是在情与理方面多作疏导工作。即便我偶尔火气很大,也能够压住自己,不与危险学生发生摩擦,以免伤害学生的心灵。在教育个别特殊学生时,我偶尔也搞点心理惩罚,有意识地冷淡一下他,让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味,然后再找恰当的机会教育他,给他讲道理,并特别地告诉他,老师不管你有哪些危害。比如说现在我班有个名叫曾洪伟的男生,托人从永安中学转来的,平常自由散漫,自习课要讲话,本学期第一周星期五他就找理由要请假回家,我也就给他批了,我心想批假后再给他妈打电话,等他回家后让他父母教育效果也许还好些,再说他回家后他妈一定要给我打电话,再与他妈联系不就更好吗?那知道等他走后我打她妈的电话总是在通话中,他妈也没给我打电话,前两周就这样过了。嘿,这下就好了,于是他变本加利了,每到周五他就有说不完的理由要请假回去,我觉得有点不对头了,于是我就找到他的亲戚打通了他妈的电话说明这孩子连续请假的事后,他妈大吃一惊的说,嗨,他只是第一周请假回来了的嘛,这几周都是星期六早上8点多到9点钟才到的家。。。。,我就把电话递给曾红伟接,让他给他妈说清楚,他不但不说反而和他妈大吵大闹起来了,并对他妈说:“从今天起我就不回家了,你把我怎样。。。。。”,我就顺手接过手机给他妈说,就这样吧,既然他想回来看你,今天就让他回来吧,下不为例了,但我有个要求曾红伟今天3点钟必须到家,没想到曾洪伟的眼泪刷刷的直往下一流,呼的一下就跪在我面前,我抓住契机立马找他谈话,我说:“很多同学都说你娃很聪明,我也这样认为,有时你就是自控力太差,管不住自己,所以学习提高不快,你违反课堂纪律,和你好的同学都有意见,他们就是不好说你。我感觉我平时对你那么好,你结果还是不给我面子,我怎么想呀!陈老师平时非常喜欢你,你却搞得我很难受!你是不是感觉在这里读书很老火约?如果真是那样的话,干脆试一试,今后我就不管你,你自己管自己?如果你真的感觉太累,我可以叫你父亲把你接回去休息几天,我对其他同学或老师就说你生病了好吧,也免得陈老师经常啰嗦你。”我的话还没说完,他就说:“陈老师我知道了,我的确是没有管好自己,对不起你,我错了,陈老师你原谅我一回,我今后一定能够改正,你相信我吧。”通过这番谈话,我就顺水推舟地原谅了他。当天也让他回去了,他刚一下楼就给我发短信,“陈老师,让你操心了,以后我不会与妈顶嘴了,谢谢你对我说的哪些话,今天我一定按时到家的。。。”,现在他果然变了,从此,他硬是怕我不管他,变得听话起来。我为了不让他出现反复,每次在我看见他时,都用鼓励的目光去看他,找机会关心他,使他真正得到老师的温暖。所以我们老师只要和学生先建立一定的师生友情,对学生多点宽容、多点尊重,多点理解,站在他们的立场上分析问题,与他们真诚交流,他们一定是会听老师话的。各位老师,现在学生在学校一般最怕班主任老师,最畏惧请学生家长。如果这两样都不怕了,他们就很容易变成危险学生,让老师无法管理,那是早、晚都要出大事的。所以我们老师要用真诚的爱唤醒问题学生,他们才能够按老师的意图去学习和生活。这就是所谓的“心诚则灵”,“嫩枝易弯也易直”吧。第二、用真诚的爱感化学生有这样一句话:“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行”,这就是现在炒得比较热的“情商”问题。因为就这样一个“行”字,消除了学生的恐惧感,缩小了师生之间的心里差距;就这样一个“行”字,激发了学生的求知欲,让学生真正看到自己的闪光点,找回自信;就这样一个“行”字,唤起学生对生命的热爱,看到人世间的美好;就这样一个“行”字,找到了学生对学习的快乐感觉,真正品尝到师爱的甜头。当然,这需要我们作长时间的铺垫工作。就学生来说,老师越是信任他,他学习就越勤奋,自信心就越强,就能产生强大的学习动力。在我们班,我把每个同学都看成我的朋友,和他们都有一定的师生友情,我从来不用鄙视的目光看待他们。对于差生,不管是在谈心还是闲聊,我总是注意给他们心理暗示,让他们觉得老师喜欢他,认为他行,他有潜力,老师相信他学习抓得起来。我经常给我的学生讲:零分不可怕,怕的是不总结。这样学生们就很容易与我沟通和交流,很乐意帮我作事。我们班现在有个姓周的同学,他学习成绩比较差,很调皮,但体育成绩比较好。我和他谈心时,我说:“现在中考体育也有50分,你体育好,考试要占起手,如果你今后考上大学,那你绝对是很吃香的,你知道吗,现在好多单位都喜欢艺体人才,那时候还有很多人要巴结你。”接着我又把他以后的各种出路进行了分析,让他真正看到希望,说他只要把精力多放点在学习上,他一定很出色。经过我多次长时间的耐心教育,他终于转变过来,学习认真了。从此,每当他学习上出现畏难情绪想退缩时,我总是想办法去激励他,关心他,帮他想办法把差的地方补起来。我相信他今后能够变好,原因很简单:那就是在他的背后有我和很多同学用期待的目光在看他,在关心他,我们对他的一举一动很在乎。我把这种作法叫住“闪光激将法”。事实的确如此:我们只要先建立一定的师生友情,多点信任,多点帮助,多点落实,真正起到表率作用,学生们就会跟着老师的指挥棒转,著名教育家马卡连柯说得好:“老师个人的榜样,乃是青年心灵开花结果的阳光”,还有句名言是这么说的:“真诚的爱,能使石头开花,哑巴说话”,所以真诚的爱是可以感化学生的。第三、用真诚的爱转化学生针对学生实际,我给予他们耐心、细致的帮助,帮助他们解除烦恼,帮助他们改掉坏习惯,帮助他们把精力用在学习上。我通过身教和言教对他们进行全方位的教育,让他们真正看到了老师的人格和魅力,让他们真正感到我们为他们付出得太多太多,让他们真正感到作了坏事太对起他们的老师。让他们发至内心地感激我们,敬佩我们。用我们的人格魅力促使他们改过自新,养成良好的行为习惯。一个班没有问题不正常,但不能经常出问题,关键是看我们怎样处理问题,,防患于未然。我当班主任牺牲了很多休息和玩耍时间去观察和了解学生,观察和了解他们的负面东西,以增强自己教育的针对性,及时纠正学生的小错误,提高自己的教育能力。难怪有人说:初中初中,培养习惯不放松;枝叶茂盛靠养料,“二妈”管教太重要;多用严细和情理,过程结果自然好。从这些顺口溜可以看出来,学生在学校学习和生活,班妈妈的作用实在太重要了。显然我们只有作艰苦不懈的努力,才可能成为病人喜欢的医生,才可能成为家长认可的老师!所以我们要与学生以心换心,让学生明白老师善良的心,真诚的心和良苦用心。只要师生之间有了一定的师生友情,那什么事情都好办了。著名教育家陶行知说得好:在实践中去尊重学生,让每个学生都抬起头来走路。所以说我们老师只要真诚真情,是完全可以用爱转化学生的。总之,我当班主任20多年,我认为当班主任一定要有爱心、耐心、细心,调整好心态,建立起真诚的师生友情,把自己该作的事情作好,学生自然就会想办法把他们该作的事情作好。人是有感情的,学生是有良知的,他们与社会上有些人不同,只要我们舍得花时间花心血,我们完全可以用真诚的师爱唤醒学生,感化学生,转化学生,使问题学生问题更少,达到先说情再育人的理想境界。初中教育案例分析【第三篇】一、突出人文性,但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课初中语文教学反思案例初中语文教学反思案例。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,所以,语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的初中语文教学反思案例教学反思。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。二、强调自主性,但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新初中语文教学反思案例初中语文教学反思案例。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说
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