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教学设计与反思【精编5篇】【导读】这篇文档“教学设计与反思【精编5篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!教学设计与反思【第一篇】教学内容:义务教育课程标准实验教材音乐一年级第二册第七课歌曲《云》设计理念:针对低年级儿童的特点,以审美为核心,从感性入手,通过情境铺垫,激趣导入等环节的创设,引导学生感受美、体验美、表现美。《音乐课程标准》指出:“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。”为此,教学中要力求多给学生实践的时间与空间,在教师的引导下,让学生在感悟、实践、再感悟、再实践的过程中学唱歌曲、体验歌曲,在感悟、体验的基础上,指导学生通过合作探究,自己创编动作把歌曲的内容表现出来,并用、拍的节拍变化创编演唱歌曲。教材分析:《云》是一年级第二册第七课中要求学生会唱,并能感受和表现的歌曲。这首歌曲是一首抒情的儿童歌曲,拍,五声D宫调式,四个乐句构成。歌曲节奏舒展平稳,旋律起伏跌宕,优美抒情,白云在蓝天上飘荡,引发了孩子们天真的联想,从“蓝天”、“白云”到“大海”、“帆船”,从“装着小雨点的大船”到“快快浇麦田”,寄托了孩子真诚而美好的愿望——愿大自然忠实地为人类服务,让人们的辛勤劳动换来丰硕的成果。教学目标:1.初步学唱歌曲《云》,学会用轻柔的、高位置的声音来唱歌。2.初步感受三拍子歌曲所构成的音乐形象。通过表演《云》感受并表现歌曲优美、抒情的情绪。3.运用合作探究的学习方式,引导学生自己编创动作表现歌曲,并能用节拍的变化来创编演唱歌曲,发展学生的思维,使学生充分体验学习音乐的愉悦感。教学过程:一、情境铺垫,激趣导入1.多媒体播放画面:蓝蓝的大海一望无际,蔚蓝的天空飘着白云,有的象帆船,有的象小狗,有的象花朵,有的象……伴随画面响起将要学唱的歌曲《云》的优美旋律。提问:蔚蓝的天空中白云在悠闲地散步,这些云朵象什么?他们在干什么?2.教师根据学生的发言作小结:同学们的想象力真丰富,说得真好,有的云朵象帆船,蔚蓝的天空象大海,帆船在海里慢慢走。师:请同学们闭上眼睛聆听音乐,感受拍子优美抒情的旋律。(音乐响起,老师随歌曲节奏朗诵歌词。)3.导入歌曲《云》。师:这优美的旋律多动听啊!这首优美的歌曲就是我们今天要学唱的《云》。二、唱中感悟,学习歌曲1.熟悉歌曲的旋律、节奏,并完成发声练习。师:我们一起跟着优美的旋律用“lu”音来哼唱,好吗?(学生跟随老师边拍击三拍子的节拍边哼唱。)2.让学生自己学着哼唱歌曲《云》。师:如果我们把“lu”换成一首儿歌会更好听。想听吗?3.老师范唱并请同学们感受歌曲的情绪。师:请同学们认真听老师演唱歌曲《云》,感受一下这首歌曲的情绪特点。4.学生谈感受后教师小结:同学们真聪明,能感受到歌曲抒情优美的情绪特点。你们想用自己的歌声表达出这样的情绪吗?师:(多媒体课件出示歌谱)刚才同学们已经会哼唱歌曲的旋律了,现在我们再来朗诵歌词。(在教师引导下,学生按歌曲节奏朗读歌词。)师:请同学们再听一遍歌曲,可以边听边表演。(同学们随教师的伴奏演唱歌曲。)师:同学们都是聪明的孩子,一定能够把歌曲唱好,表现出歌曲抒情、优美的特点。(学生看教师指挥,有感情地演唱歌曲。)三、合作探究,积极创编(一)小组合作创编动作。1.组织合作小组,选举小组长,明确组长和组员的任务。2.分小组听录音,边唱边创编动作。3.指名小组汇报表演,其余小组认真观摩后评价哪些地方表现得好,我们要学习,哪些地方如何作改进。4.全体同学边听音乐边表演。(二)讨论探究创编演唱。师:刚才同学们边唱边表演,表现得很棒。这首歌曲共有两段歌词,请同学们想一想,两段歌词分别描述了什么样的画面。请同学们把自己的想法与小组同学进行交流。借助对歌词的分析,教师引导:这首歌曲象不象谜语,第一段是谜面,问帆船装的是什么;第二段是谜底,同学们一定猜出了帆船上装的是小雨点。同学们猜对了谜语后心情怎么样?(引导学生稍作思考后进行讨论。)根据学生的回答,老师引导:同学们说得真好,猜对谜语时的心情是非常高兴的。那么,我们能不能运用节拍的变化来表现两段歌曲的情绪变化呢?(老师举例,把第一段歌曲变成二拍子演唱,让学生听辨、感受,然后说说自己的看法。)学生充分发表意见后,教师小结:把第一段歌曲变成二拍子来演唱,音乐与歌词不太相符。请同学们分组讨论一下,怎样恰当地运用节拍的变化来表现两段歌曲的不同情绪呢?(学生分组讨论,教师巡视各小组,听取他们的意见,并适时指导。)各小组交流创编意见后,教师小结:第一段描写的是美丽的天空,白云在悠闲地散步,如果快了就不美了,所以第一段还是用三拍子演唱;第二段同学们猜对谜语心情非常高兴,请雨点落下来,快快浇麦田,可以用二拍子来演唱,表现生动活泼的音乐形象。四、对比感受,体验愉悦1.请同学们按自己的创编演唱歌曲,感受新的音乐形象。2.老师小结:同学们真能干,能用三拍子和二拍子两种不同的节拍来表现优美与快乐两种不同的音乐形象,现在请同学们演唱歌曲,对比感受两种不同的音乐形象,体验你们的成功。教学设计与反思【第二篇】教材分析相遇问题是传统的教学内容,但北师大版相遇问题的教学较前有所不同,理解相遇问题的特征是相同的。解决问题的方法不同,以往是用算术的方法,在北师大第九册教材是用方程的方法解答相遇问题中求相遇时间这部分知识。学情分析对于五年级的学生来说,随着年龄的增长与思维水平的发展,他们的学习途径是多种多样的,除去课堂学习这一重要途径外,几乎每个学生都有通过其它途径接受信息、积累知识的能力。同时,他们已经在三年级接触了简单的行程问题,四年级上册,学生就真正的开始学习速度、时间、路程之间的关系,并用三者的数量关系来解决行程问题。而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。而且本节课学生对相遇问题的理解也有难度,所以我想只有站在学生学习的起点上,尊重学生发展的基础上多设计一些活动,引导学生积极参与到操作过程中,使所有学生通过本堂课都能有所收获。教学目标知识与技能:会分析简单实际问题的数量关系,提高用方程解决简单实际问题的能力,培养用方程解决问题的意识。掌握运动中的物体,速度、时间、路程之间的数量关系,会根据此数量关系解答相向运动中求相遇时间的实际问题。过程与方法:经历解决问题的过程,体验数学与日常生活密切相关,提高收集信息、处理信息、建立模型的能力。情感态度价值观:通过阐明数学在日常生活的广泛应用,激发学习数学的兴趣。教学重点和难点教学重点:理解相遇问题的结构特点,能根据速度、时间、路程的数量关系解决求相遇时间的问题。教学难点:理解相向运动中求相遇时间问题的解决方法。教学设计与反思【第三篇】《纸》是苏教版小学《科学》三年级教材中的一课,通过组织学生研究纸的吸水性、结实程度、透明度的性质,认识纸的各种用途,了解纸的生产过程和发展历史。按照教材的编写内容,教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手,在介绍纸的发展历史之后再让学生观察研究纸的性质,认识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响,进行环保和节能教育。但我考虑到学生可能会因为对纸的常规认识已经很普遍,而冲淡他们进一步研究纸的性质这一教学重点的兴趣,所以我这样设计了探究实验前的导入情境——我事先将课上能用到的学习资料分别用普通牛皮纸和带有塑料薄膜的牛皮纸分别包好,在上课前就把他们放在有明显水痕的桌角,并保证普通牛皮纸包装的纸包被水浸透。师:今天这节课,我将和同学们共同进行一项科学探究活动。为了帮助大家更好地完成这节课的活动任务,我特意准备了一些学习资料带给你们。哎?这纸包怎么都湿成这样啦!请前面这组同学快帮我把它们擦干净。有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、普通纸、皱纹纸等帮忙擦拭。三年级的孩子正处在乐于助人、遇事敢于表现自己的年龄阶段,当这个“意外”事件出现的时候,所有人的注意力都被集中在怎样解决问题的思考中,我再以朋友的身份请求帮助,他们立刻全力以赴,积极行动,而他们课前准备的纸制品也正在这时派上了用场、发挥了作用。此时,孩子们已经在自觉行为中开始了探索身边科学的研究活动,这个过程也是检验他们已有生活经验的评价点,孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满足和快乐,所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学习的.积极性,从教学成果上体现出一举多得的功效。下面的思考和相关问题的提出就会越发显得顺理成章。师:谢谢几位同学。刚才大家看到他们是用什么擦水的?怎么不用橡皮呀?生:他们是用各种纸擦水的。因为纸能吸水,而橡皮不能。师:这说明这些纸有什么性质呢?生:说明纸有吸水性。此处的提问进一步凝聚了全体同学的注意力和观察力,在有效的教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用,也让没有机会参与前一活动的同学继续关注下面的教学活动。当同学们听到老师用“橡皮和纸”进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑,甚至有些幼稚。但正是这样简单的问题才更能排除学生思维无边扩散想象的可能,抓紧有限的教学时间将学生的思路引上正轨,说出纸的“吸水性”性质,为科学探究活动指明方向,体现教师在教学中的主导作用。师:(板书:吸水性。)所有的纸都有吸水性么?刚才用到的几种纸,谁的吸水性最强?为什么他们的吸水性有强有弱?生:(思考后举例回答)。师:大家的意见不一致,看来这么几张纸里面也蕴藏了许多科学秘密。这些秘密怎样才能找到答案呢?生:做实验。这几句问答,实际上是在强调学生重视纸的吸水性有强弱之分,因素多种多样,也为后面实验方案的设计做了思想和条件上的铺垫。同时让学生坚定一个科学信念:实践是检验真理的唯一标准,说话要有证据,思考要有依据。因为科学本身不仅仅是科学的结果、结论或者科学的事实,也包括整个研究的过程。科学课更强调科学探究的过程。师:说的好。现在咱们先猜一猜,这两个纸包里面会是什么样子?生1:可能都湿透了。生2:不一定。也许都没事呢!师:好,我们打开看看。为什么一个纸包被水浸透了,另一个纸包却一点问题也没有?这个结果其实会让学生感到非常意外,看起来一样的包装,观察的结果却截然不同。在稍有疑惑之后,学生们会在冷静的思考中推断出这个“魔术”的秘密。果不出所料——生1:因为他们浸水的时间长短不一样。师:它们是同时被我放在那里的,这个原因可以排除。生2:可能这两张牛皮纸的薄厚不一样,所以结实程度就不一样。师:如果与他们的结实程度有关系(板书:结实程度),那么这张湿透了的牛皮纸还很完好,你能说它不结实吗?你又怎么能比较出它们的薄厚不同呢?生3:我想可能没透水的牛皮纸是经过防水处理的,就有了防水性。师:(板书:防水性)你是说其他的纸不经过防水处理就没有防水性了吗?那么湿透的纸包里的这些资料只浸湿了最下面的这张描图纸,其他的纸都没受潮,又是什么原因呢?生1:可能浸水的时间不算长,水量也太少,所以就没湿透。生2:是不是描图纸里面有一层胶,所以它又透明又防水,就没湿到第二层。师:你们的想法真挺丰富。以前见过这种纸吗?它有这些性质吗?生:我们用的字帖里就有这种透明纸。它好像没有牛皮纸结实,但描字的时候很方便,别的纸都没有它透明。师:你管它叫“透明纸”,这个称呼很有特点。但是你怎么能肯定其他纸的透明度都不如它呢?(板书:透明度)下面请同学们把你搜集的纸品展示出来,我们一起看看生活中还有哪些特殊用途的纸?找一找有没有比描图纸更透明的纸?还有哪些纸是你叫不出名字的,你能不能根据它的特点也给它取个名字。我们的一问一答,体现的是教师在认真地倾听,学生在专注地思考。随着问题的铺设、问答的深入,他们在推测和猜想中逐渐发现了纸的主要性质,我则在黑板上进行简要地提示,为学生的进一步探究提供借鉴和方向。当同学们展示自带物品的时候,他们也在充满好奇地观察其他同学的纸品,新问题、新想法就会应运而生。这一教学环节的设计突出的是引导学生发现、关注纸的用途非常广泛,纸与我们的生活息息相关,正因为纸方便、服务了我们的生活、工作和学习,所以人们才一直不断地研究、改进它,令纸的品种五花八门。同时也是在提示大家,科学并不神秘得高深莫测,它是贴近生活、贴近我们身边事物的东西,科学就在我们身边,利用身边的东西我们就能研究科学。师:纸的种类和用途
本文标题:教学设计与反思【精编5篇】
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