您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 《尊严》第二课时教学设计5篇
《尊严》第二课时教学设计5篇【导读】这篇文档“《尊严》第二课时教学设计5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!《尊严》第二课时教学设计1教学目标1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。2、让学生习得运用抓住关键词句,揣摩人物特点的阅读方法。教学过程一、板书课题,理解“尊严”1、板书课题,学生齐读课题。什么叫尊严?我们先来完成这道练习题。课件出示:给带点的字选择正确的解释。字典中对“尊”的解释:①地位或辈分高;②敬重;③敬辞,称与对方有关的人或事物;④量词;一尊佛像()自尊()令尊()尊严()....那么“尊严”一词是什么意思?尊严:指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严?哈默。这节课就让我们走近哈默,感受他如何赢得了可敬的地位和身份。二、品读感悟,思考“尊严”(一)1、根据意思,在练习本上写出相应的四字词语(1)指某人因某事或营养不良而脸色变得很难看。()(2)形容非常疲乏。()(3)脸上没有一丝血色,()(4)身体消瘦到了极点。()(5)形容吃东西又猛又急的样子。()2、对照答案自我纠正:面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽齐读,你发现这些词语写什么?(这是对逃难人外貌的描写。)师:现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读,大家能体会到什么?课件出示:外貌:他们面呈菜色,疲惫不堪。只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。吃相:他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。师:从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中,你体会到了什么?小结:逃难者劳顿奔波,饥寒交迫,让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。(二)、学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行,体会人物的形象。1.抓住“例外”引入自读。师:当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时,有一个人与大家表现不一样。课文第二自然段那个词说明“不一样”?“例外”哈默的例外表现在哪里?课文主要通过人物的什么描写,让我们感受到哈默的例外?(年轻人并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。)课件出示要求:默读课文2—5自然段,年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话?并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态,语言,体会他是一个怎样的人。2.学生分组学习。(教师相机指导)3.交流、讨论。师:一共有几次?谁愿意来读读第一次对话。指导学生分析第一次对话他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,你有什么活需要我做吗?“不,我没有什么活儿需要您做。”师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。师:谁愿意发表自己的见解?重点指导:(1).抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己……(2).感受年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。(3).我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。板书:真诚师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。指导朗读,表现出哈默态度真诚……学生同桌互读,小组分角色朗读。(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)小结:刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在,你们能不能用这样的方法理解第二、三次对话?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?第二次对话:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有些活儿需要您帮忙,不过等您吃过饭,我再给您派活儿”第三次对话:“我现在就做,等做完了你的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,您愿意为捶背吗?”师:范读年轻人说的话,三个不字加重语气。你又体会到了什么?指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气,是非常讲原则的人。师:我们该用什么样的语气来读呢?学生同桌练读,分角色读。(师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。)师:从哈默的话中你们听懂什么了吗?生:哈默一定要先干活再吃饭。生:哈默很坚决,马上就要做活。师:是啊,这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。师:跟老师一起读,尊严。尊严。哈默维护了自己的尊严,赢得了可敬的地位和身份!(三)、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品师:同学们,捶背是个多么简单的动作呀!但是这个年轻人是怎么做的?生读相关句子,体会:尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。师:年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的?生:狼吞虎咽师:这个词语在文章中的哪个地方也出现过?生:描写逃难人师:你们读懂那这两个词有什么区别吗?生:前面直接吃,后面先干活然后再吃。师:那作者这样对比的目的是什么呢?生:强调年轻人的与众不同,因为他拥有可贵的尊严。师:从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人?幻灯片这是一个面对饥寒交迫不失()的人这是一个面对施舍不失()的人这是一个面对施舍牢记()的人师:(过渡)难怪杰克逊大叔会对女儿说:生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。师:其实,从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢?你是从哪些地方知道的。生:善良朴实慧眼识英雄尊重他人生:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。生:因为哈默此时体力不足,镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作。师:你们注意到杰克逊对年轻人的称呼什么?生:您师:说明什么?生:尊敬人师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对他说?生:汇报三、拓展延伸:1.师:正如杰克逊大叔所言,这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富,成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么有尊严就一定能成功?结合学生回答,让学生明确:尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,而这些正是保证克服困难所必须的。2.你觉得对于你来说,怎么做就是为自己赢得尊严?四、总结课文:是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。但是,同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。板书设计:7.尊严哈默尊严(真诚+讲原则+自强+自尊)+努力=成功杰克逊大叔尊重他人看重人品《尊严》第二课时教学设计(共5篇)如果还不能满足你的要求,请在搜索更多其他《尊严》第二课时教学设计范文。《尊严》第二课时教学设计2教案背景《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情景,并立足于“以读为本,读中感悟”的教学思想,引导学生在意境中感悟真情,明白道理。教材分析《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文,我们可以发现这是1篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色,发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。基于学情本班学生比较喜欢朗读,特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是1篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上,教师为他们创设展示的机会,让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感,能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。教学方法新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不是教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此,在教学方法上,我着重引导,放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为以问题引领,课文整合为原则,变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法,对比教学法等多种教学方法。学习目标1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子,说出人物品质,并能用自己的话表达出对尊严的理解。2、通过联系上下文,品读重点句子,用自己的话说出对“别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。”的理解。学习重难点抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句,理解杰克逊的话:别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严。教学思路先复习导入,让学生借助给出的词语复述课文,引出杰克逊对女儿说的一句话,让学生质疑;接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象;再次出现杰克逊的话让学生解惑。评价设计1、交流式评价:通过师生、生生对话交流,在交流中对学生进行评价。2、表现性评价:通过朗读课文、学生回答问题情况,适当对学生进行点拨。3、选择性评价:通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。教学目标1、有感情的朗读课文,复述课文。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。教学重点1、体会什么是真正的尊严。2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子,表现人物的品质。教学难点1、理解“富翁”的真正含义,做有尊严的人。2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。教学过程一复习导入1、课文围绕尊严讲了一件什么事?2、自由大声朗读课文,朗读要求(读准字音,读通句子,读出人物的语气。找出带有尊严的句子,用波浪线画出来)。二、初读课文1、课件出示:一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。镇长是谁?他们面呈菜色,疲惫不堪。他们指的是谁,为什么?2、找出带有尊严的句子,指名读。这是镇长对女儿说的话,他指的是谁?他指的是年轻人哈默。介绍人物背景(19xx年应邓小平的邀请,81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元,被邓小平成为“最勇敢的人”。)3、然而年轻人在20多年前,他是一个什么样的人,请同学们到书中去寻找答案。三、品读佳句1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。(投影)描写年轻人的外貌的句子:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”??)2、谁来读读描写年轻人外貌的句子?(指名读)①谈体会:你从这句话的描写中体会到什么?(年轻人饥寒交迫,处境艰难。)②“骨瘦如柴”是什么意思?③投影:“一个脸色苍白,骨瘦如柴”的年轻人,他最需要的是什么?(指名说)2、然而,他有没有选择这些?他选择了什么?从哪里可以看出?①指导朗读:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”哈默要用劳动换取食物,这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重,同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书:用劳动换取食物。②当年轻人听到没有活儿做时,他表现怎样?(指名说)投影:“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。理解:a、“顿时灰暗”是什么意思?b、他的`目光为什么顿时灰暗起来?(因为没有活干,就没有饭吃。)c、此时,他在想什么?三个不表现了他坚定的立场,顽强的意志,要做有骨气的人。d、谁来读读这句话?e、读到这儿,你想对年轻人说些什么?3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话,指导朗读。①分角色读。②从这两人的对话中,你明白了什么?年轻人坚持用劳动换取食物,他说到做到。4、最后,
本文标题:《尊严》第二课时教学设计5篇
链接地址:https://www.777doc.com/doc-10261297 .html