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习作三教学反思【实用8篇】【导读】这篇文档“习作三教学反思【实用8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!习作三教学反思【第一篇】口语交际·习作本次口语交际的话题是“我的理想”,旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性,激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。教学建议:1.创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想,例如,将教室里的桌子围成大圆圈,教师带头讲自己的理想。2.想办法调动学生的积累,明确什么是“理想”。过程如下:(1)回忆本组教材中人物的理想。(2)交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想,并简单说说自己的感想。(3)结合具体例子明确什么是“理想”:是自己希望实现的,又对别人有益的。3.不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前,要让学生有所准备,并且要帮助学生明确准备的方向,保证准备的时间。4.为了保证每一个学生都能参与到交际中,集体交流之前,可以先在小组里讲,讲得好的再到班上讲(被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想)。5.交际时,要提醒学生注意倾听,并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价,要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定,让学生得到成功的体验,调动他们交流的积极性。6.集体交流自己的理想之后,可以提示学生找到与自己理想相同的同学,继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后,小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。本次习作是口语交际的自然延伸,题目就是《我的理想》。本次习作,不仅要突出习作主题本身具有的教育价值,还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。教学建议1.习作前,可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。2.由于本次习作与口语交际结合得比较紧密,因此不必重新创设情境,主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。3.习作前,教师可以列举一些学生的理想,如,“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等,引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分,但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”,是对别人有益的,那么他的人生将会很有意义。4.指导学生在习作中写清楚三方面内容:(1)要写清楚自己的理想是什么?(2)为什么有这样的理想?(3)准备怎样实现自己的理想?为了让学生有条理地表达,可以要求学生列出简单的提纲:5.列出习作提纲后的主要教学过程建议如下:(1)交流提纲,重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。(2)起草。学生按自己的提纲进行习作。(3)交流。教师选择有代表性的习作,全班交流、评议。指出有共性的'问题,并提出具体的修改意见。(4)修改。学生根据教师的要求,对照自己的习作,进行修改。(5)誊清。教学目标1.通过相互倾诉自己的理想,继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力,同时培植学生表达的自信心,树立良好的理想观。2.在口语交际的基础上进行习作,表达自己内在的真实体验,并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏,感受习作的快乐。3.尝试前后照应的写法。课时安排3课时课前准备组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等,帮助学生积淀文化底蕴。教学过程:第一课时口语交际一、创设交际情境1.故事感染激发郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”正是这样美好的憧憬,这样朴实无华的理想火种,点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说,郝副营长的理想是崇高的。2.激发交流愿望a交流关于理想的名言。b每个人都有自己心慕已久的理想,你有什么理想呢?二、提升交际能力1.自我倾诉,组织语言。(着重培养学生思维的条理性、敏捷性)说说看,你的理想是什么?你为什么会有这样的理想?理想的种子在你心中生根了,你准备怎样做,让它发芽、长叶、开花、结果呢?2.指名交流,了解情况。(在表达的自信上着重评价)3.师生交流,学习技巧。(在表达的技巧上着重引导)a教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想,潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。b学生倾听、评价教师的发言:听:做到全神贯注,用神态做出反应。想:站在对方的角度去思考、去理解。说:在理解、尊重对方的基础上积极应对,与教师交流。4.生生交流,运用技巧a学生在组内交流,教师参与。对个别在组内交流有困难的学生,采用个别辅导或同桌互助的方法,鼓励他们积极发言。b互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平。评价时注重评价表达是否自信,态度是否自然大方,表达的内容是否有条理,是否能表达出自己独特的感受和体验。c推荐代表,准备参加全班交流。三、全班互动交流1.指名倾诉自己的理想。2.师生倾听、评价小结:今天,我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力,将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀,让它伴随我们飞向生命的每一天。习作三教学反思【第二篇】习作7是写一次体验活动。一个人的亲身经历即是一种“体验”。如体验家庭生活:煮饭、当家、做家长等;体验学校生活:当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等;体验社会生活:做交警、参加社区活动等。课上,我采用情境体验法,学习例文后组织一次体验独臂人的活动。让学生将一只手从袖管里抽出,让这只袖管变成空袖管,瞬间“断手”,秒变“独臂人”,大家觉得新奇又有趣,尝试起来。第二节打草稿,回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化,并有详有略地描写出来,特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。学生有了切身体会,都写得真实真切。修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节,通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。平时写作不太生动的同学也写得相当入神。如:周梓研的习作——当一回“独臂人”今天上午的作文课上,汝老师让我们所有的人,当一回“独臂人”,我们一开始都觉得很好玩,体验之后才觉得,这不是件容易事儿。上课了,老师先让我们把校服外套脱了,然后让我们把左手和右手缩到衣服里面,接着老师请了两位同学上讲台,一个是曾梓骞,另一个是刘赵文。大家把衣服放在桌子上,都等着老师的指令。“预备,开始!”只听话音刚落,我们把马上拿起衣服穿了起来,我先把右手穿进袖子里,然后用嘴咬住袖子,用力拉,我的右手出来了,然后我用力一甩,挂在右边的衣服一下子甩到了左边,再把领子拉扯好,最难点来了,拉拉链,我先把拉链头抵在桌子上。把另一个头艰难的滑了进去,刚拿起来,差一点就掉了,我用牙咬住了领子,最后慢慢的拉了上来。别的同学有的甩,有的跳,有的脸都红了,有的正在拉拉链,刚刚把两个拉链头弄到一起时,一个不留神就又开了……讲台上的同学也是。今天的体验让我们知道了残疾人的辛苦,所以我们要多帮助残疾人,当独臂人的另一只手,当盲人的另一双眼睛……经过此次独臂人的体验活动,很多同学的感悟深刻独到。如陈宸写到:“让我真正体验到了残疾人生活的艰难和生活中的诸多不便,但他们依旧在这个社会上坚持了下来,这是为什么呢?因为他们每个人都有着一颗坚强的内心;他们又为什么会有那么坚强的内心呢?因为苦难是上天给你的试金石,只有真正的强者,才能让苦难变成自己宝贵的财富。”这次习作的关键在于写出个性化的体验。如从“学骑自行车”中体验到有志者事竟成;从“第一次购物”中感受到平时应该多锻炼自己的独立生活能力;从“今天我当家”的体验中明白做家长的不易……这种个性化的体验不仅能揭示习作的主题,而且能增强读者阅读时的真实感,易于与读者产生强烈的共鸣。习作三教学反思【第三篇】生活中,我们每天都在和大自然打交道:变化多端的天空、汹涌澎湃的大海、美不胜收的公园……可是,当我们在课堂上让孩子说说印象最深的自然景观时,占主流的往往是这样两种回答:或“记不清楚了”,或“不知怎么说了”。面对这样的情形,即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。春天到了,俗话说:“一年之计在于春”。春天,万物复苏,植物发芽,整个世界换上了绿的色彩,在本次作文前,要求同学们和爸爸妈妈利用双休日的时间一起出游,到野外去,欣赏大自然的美景,收集春天中各种植物的信息建立植物的观察记录卡。目的让学生在走进大自然,与春天零距离接触,通过对各种植物地细致观察,引导学生重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色,了解它们的大小,高矮、形状、色彩、味道等,指导学生抓住特点来观察,如植物开花时的姿态、颜色、花期;植物叶子在不同时间、不同季节的变化,抓住与其它植物的不同,找出它的特点为观察的重点。并设计以下表格,让学生课外自己观察喜欢的一种植物,完成调查观察表格,为写作指导奠定基础。让学生感受到春天的美丽与迷人。这样对学生来说,就完全不是没有东西可写的问题了,而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。做好了相关准备后,便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。于是,我引导学生可以先从整体人手,看它像什么,然后再一部分一部分地写。也可以按照它生长的时间顺序写,先长什么、再长什么,最后长什么;也可以按棍、茎、叶、花、果实的顺序写……总之,要按一定的顺序写,这样作文才层次清楚,有条不紊。同时提醒学生作文注意点是要抓住植物的棍、茎(或干)、叶、花(或果实)的特点来写,注意语句通顺,内容要具体,正确使用标点符号。作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此,在写作文之前,我先引导学生读读本单元的课文,这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明,不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处,还具体通过举一件小事把情感推向高潮,如《荷花》。怎样才能把自己的植物朋友介绍给他人又表达出自己对植物朋友的感情呢?首先要写出为什么喜爱,也就是喜爱的原因,然后通过具体描写,表达出喜爱的感情其次要写出是怎样喜爱的。在写自己喜爱的植物的习作时要具体写出喜爱的表现,如:怎样给花浇水、施肥,怎样看花,怎样使它能晒到太阳……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。这次习作指导教学结我带来不少的思考:只因学生观察过,只因学生思考过,只因有充分的准备过,学生的作文便能更加出彩!因此,在今后的习作教学上,应引导学生多观察、多体验、多思考,激发学生“说真话,道真情”,相信我们的学生在我们潜移默化的引导下,定能拥善于发现的慧眼、勤于思考的大脑、善于写作的文笔!习作三教学反思【第四篇】《习作三我的理想》教学反思这节课我主要有以下收获。第一、重视单元备课,抓准教学重难点。备课之初,我不知习作评改课的重点是什么,现在,我已清楚地认识到,唯有认真研究教材,做好单元整体备课,抓住单元训练的重点,才能设计出实用高效的习作备课计划,才能让学生真正在习作课上有所收获。每个单元的训练重点就是习作课的指导和评改重点,而第一次出现在习作要求里的新的训练点也就是本组训练的难点,在习作教学过程中,教师就应该想方设法突破这个难点。第二,提升教师素养,提高课堂有效性。在习作课上,如果教师有较强的驾驭教材和课堂的能力,善于抓住课堂生成点与学生展开谈话、点拨,有高妙的评价能力等,就会激发学生的写作欲望,点燃学生的创作热情。细节上要鼓励学生,孩子肯定会更加坚定自己的信念,体现“作文就是做人”的教育理念。第三、彰显童心,用心灵解读心灵。教师的语言要赋予儿童化,课堂语言要由成人化趋于儿童化。于是我就特别注意这个问题,每设计一句话,我都考虑学生能否听得懂。我还向学生请教,让他们帮我设计课堂语言,感觉效果特别好。作文点评就应该是用心灵解读心灵,我们要尊重学生的童心,尊重他们的独特感受,尊重他们的语言表达方式。但在这节课上,还是有一些小环节没有处理好。如,让学生说说“平时你们是怎样评介和修改作文的?”我是希望同学们从字通句顺、布局谋篇、感情是否真挚等方面来谈,可学生们说得却是他们怎样通过小组合作来进行评介,这就说明我提的问题不恰当,如果我的问题更清楚一些,像“平时你是怎样修改自己的作文的?”或许学生的回答就会达到我们设计这个环节的目的了。通过听课老师的评议,结合学生课后的习作,
本文标题:习作三教学反思【实用8篇】
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