高中地理,俄罗斯教学设计【汇编4篇】

高中地理,俄罗斯教学设计【汇编4篇】【导读】这篇文档“高中地理,俄罗斯教学设计【汇编4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！高中地理教学设计【第一篇】《太阳对地球的影响》课题:翼城县第二中学一、教学目标1、知识与技能:识记:太阳辐射的能量来源及其对地球环境及人们生产、生活的影响;太阳活动的类型及对地球电离层。磁场和气候的影响。理解:太阳辐射的基本规律、太阳活动的特征。使用:太阳辐射对地球的影响;太阳活动对地球的影响。的思维方式，引导学生从时空的角度归纳太阳辐射的纬度变化规律、时间变化规律和世界太阳辐射时空分布特点。提升学生观察、分析问题的水平。2.通过从具体生活、生产实例的讨论入手，分析太阳辐射、太阳活动对人类的影响，培养学生理论联系实际的水平。3.通过组织学生模拟太阳黑子耀斑等活动，提升学生的实际操作水平。3、情感、态度与价值观:1.通过理解日、地、月三者之间的关系，尤其是太阳对地球的影响，培养学生辩证的思维观和科学的态度。2.激发学生探究关于太阳辐射、太阳活动的兴趣，培养分析地理问题的水平。3.通过观察图片、影像资料，培养学生的审美水平，陶冶学生的审美情操。二、教学内容及模块整体分析《太阳对地球的影响》是人教版高中地理必修1《行星地球》第一章第二节的内容。本节主要阐述太阳辐射和太阳活动对地球的影响。太阳辐射对地球的影响主要是从太阳为地球提供能量这个方面来阐述，通过图片的形式从四个方面来分析，可归纳为:(1)直接或间接(化石燃料)为地球提供能量。(2)维持四大圈层物质循环和能量交换，决定地理环境的基本特征。太阳活动对地球的影响则以案例分析实行阐述。对太阳大气层的外部结构及太阳活动现象对应关系要弱化。使用了实例说明太阳活动对地球产生影响，并从地球磁场、地球电离层和气候异常等方面归纳。三、学情分析通过《宇宙中的地球》前一节的学习，学生已经初步明确了:地球在宇宙中的位置，太阳系中的一颗普通行星。本框题的教学内容对学生所学知识起到了一个承上启下的作用，要求学生能够由对事物、现象的感性理解上升到理性理解，对学生的观察问题、分析问题、解决问题的水平提出了较高的要求，所以对本框题的学习学生难度不大。四、教学策略选择与设计(一)外在教学资源使用1.充分利用教材中的图象、活动、案例等材料。2.关于太阳活动的彩色图片课件。(二)学生认知规律的使用1.学生对太阳的理解很多，所以在讲授此课时，主要环节是情景设计——引出问题——学生思考并解决问题——归纳知识点——找出规律——使用于实际问题上。2.创设问题情境，使课堂教学在问题探究、问题研讨活动中实行。五、教学重点及难点1、教学重点:太阳辐射、太阳活动对地球的影响2、教学难点:太阳黑子和耀斑对地球的影响。六、教学过程教师活动学生活动设计意图使学生进入上课起立，老师好～状态，拿出课本及笔同学们好～记本第二节太阳对地球的影响一、为地球提供能量阅读课本导入新课:我们做个实验，同学们闭上眼，能看到东西吗,设想:睁开眼蒙上学生分析回答问题情景假设黑布，又能看到什么,为什么,光从何来,可见太阳的重要性，我们这节学习太阳对地球的影响。讨论交流.设想:如果没有了太阳，地球讨论交流.设想:如果没有了太归纳太阳对地球会怎样,阳，地球会怎样,的影响后，引出太阳归纳:太阳与地球休憩相关，正因为有归纳:太阳与地球休憩相关，正辐射概念，并通过活了太阳，才有了各种自然景观。因为有了太阳，才有了各种自然景观。动让学生归纳太阳辐2.太阳通过什么影响地球的,2.太阳通过什么影响地球的,射的分布规律以及太其实就是——太阳辐射(解释概念，并其实就是——太阳辐射(解释概阳辐射对地球景观的介绍太阳的成分，能量来源等)念，并介绍太阳的成分，能量来源等)影响学生阅读“图1.8北半球大气上通过活动让学生探究活动:界太阳辐射的分布”和“图1.9热带归纳太阳辐射的分布完成教材第9页活动，探讨到达大气上雨林和亚寒带针叶林生物量的差异”规律以及太阳辐射对界的太阳辐射的分布规律学生分组活动，并回答活动的问题，地球景观的影响，加得出规律讨论分析问题。强二、太阳活动影响地球太阳的大气层自学整理:要了解个中原因，我们先学生阅读“图1.10太阳大气是作为背景知识层的结构”了解太阳的结构及各了解太阳的结构(太阳结构图)分成日出现的，只要求知层的特点冕、色球、光球层。道即可学生看教材总结归纳借助太阳黑子点评指导:展出太阳黑子图，仔细1.太阳大气的变化或激烈变化图，让同学们观观察太阳表面，由太阳黑子图引出太阳通称为太阳活动察、发现暗的地方活动、黑子和耀斑的定义，以及黑子和2.太阳活动的主要类型:黑子和——黑子(图示)，耀斑的特点，并说明耀斑与黑子同步发耀斑生，带来大量粒子流。根据这些解释上(1)黑子:概念——太阳光球层然后点出太阳活面的案例:埃及受到什么干扰,我们把出现的暗黑的斑点动的定义，再补充影响埃及的干扰称为磁暴现象，由太阳原因——温度比周围低(黑子不另一种太阳活动活动带来大量电子引起的，并有可能引黑)——耀斑，并说明起极光、通信中断等。这都是带电粒子活动周期——11年，黑子的多少耀斑是太阳活动闯进电离层引起的。和大小能够作为太阳活动强弱的最剧烈的表现标志——带来大量带耀斑:现象——太阳色球层电粒子有时出现的突然增大增亮的斑块耀斑爆发是太阳活动最激烈的显示学生根据太阳黑子活动与降水关系图讨论太阳黑子对降水的影这个活动中的承转:据了解这些影响并非经常发生，响。并总结归纳:问题，采取了比较似乎有规律可寻，那太阳活动规律是怎(1)对地球气候的影响:黑开放的设计，主要样,并且除了上述影响外还有没别的子与降水的相关性是让学生观察曲影响,下面请根据活动“图1.13太阳(2)对地球电离层的影响:使短线图，提供有效信黑子相对数与年降水量平均超额量的波无线电通信衰减甚至中断息，分析问题的能相关性”分析太阳活动对地球的影响。(3)对地球磁场的影响:产生力“磁爆”的现象七、教学评价设计本节课是新课标教材必修?第一章第二节的内容。在设计这节课时，注重学生水平的培养，在第一部分:太阳对地球的活动中，课本加了很多插图，希望学生更直观了解太阳对我们的影响。为了培养学生的学习水平和养成良好的学习方法，通过活动来让学生自己归纳太阳辐射的分布规律，并讨论、对比得出自然景观的变化与太阳辐射的分布规律成正相关的结论。在讲太阳活动对地球的影响中，教材简单介绍太阳结构和太阳活动，重点放在太阳活动对地球的影响上。这部分适宜结合案例来分析。并且教材把这个问题安排成开放式的问题，也就是除了课本提到的影响以外，还有很多有赖于学生来探讨，设计课后活动来激发同学们的求知欲。八、板书设计第二节太阳对地球的影响一、为地球提供能量1.太阳概况2.太阳辐射对地球的影响二、太阳活动影响地球1.太阳大气的分层2.太阳活动对地球的影响高中地理有效教学设计【第二篇】高中地理有效教学设计查字典地理网小编为大家整理了高中地理有效教学设计，以下就是全部预览，欢迎大家阅读学习。新课程背景下高中地理有效教学设计与教学实施的研究一、问题的提出地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。二、对有效教学的初步认识(一)国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景变量(教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机)→过程变量(教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点)→产出变量(认知或情感方面的短期结果或长期结果)”。(二)国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。1、基础性：①是否能把握教学内容的定位;②是否注重个别差异;③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;④是否有效地使用教育资源。2、发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划;②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等);③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放;④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。(三)有效教学的理论：M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20%教师演示：30%学生讨论：50%学生实践：70%学生教别人：90%为什么我们讲课的效率那么低?由“教师讲授：5%”可窥一斑。为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好?由“学生教别人：90%”深受启示。虽然人类已经进入了现代化社会，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。希望通过有效教学的理论研究和实践探索，达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。(三)对有效教学的认识所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。三、对高中地理有效教学设计的认识现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共识：⑴教学过程是一个系统，这一系统包括了教师