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《尊严》修改设计及反思说明5篇【导读】这篇文档“《尊严》修改设计及反思说明5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!《尊严》修改设计及反思说明1《尊严》修改后设计及说明反思岳峰小学徐雪一、导入新课学写“尊”字师:同学们,今天老师来和大家一起学习1篇课文,请大家来读一下课题。“尊”这个字你还在哪个词中见过它?生:尊敬、自尊、尊贵······师:这个字在本课还需要会写,你觉得要将它写准确、写美观需要注意些什么?生:注意中间的一个短横,上下部分要短一些。师:好,下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空)请同学们在田字格本上把这个字来写两遍,选择一两个范例进行大屏幕展示,说出好的部分及不好的部分。(将原来的同桌检查,替换为选择书写工整的进行展示,或是选择问题较大的让同学们一起来修改,从而达到将这个字写规范的目的。)师:同学们,老师在上课之前先给你们讲个小故事——《不食嗟来之食》(通过讲故事来让学生从典型事例中来体会尊严二字。)这篇课文的题目是《尊严》,你认为什么是尊严呢?生:要有自己的底线,要有自尊。师:大家对尊严都有自己的认识和理解,相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。二、检查预习把握课文的主要内容。1.出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读,说说这些词都是描写什么的?(描写逃难的人的神态)2.在文中是描写的哪些人的形象?(逃难的人)出示“逃难”,请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进······同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言。(设置情景,加深理解)问:什么是逃难?(逃离苦难)出示逃难者的图片,让学生在感性认识的基础上再来读一读这几个词语。2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词读一读,说明这三个词一个是地名,两个是人名。3.快速浏览课文,结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。(一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物,最后成为石油大王的故事。)三、理解重点语句感悟人物形象1.这篇课文题为《尊严》,在文中有一句话中提到了这个词,同时这句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价,谁能找出了给大家读一读?(生找到,读一读,过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”)(红色部分要重读,通过重读来体会杰克逊口吻的肯定。从而体会人物的感情,即对年轻人的赞扬。)2.出示这句话,再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话,值得我们去深入地体味。像这样含义深刻的句子,多问几个为什么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话,你能围绕它提出什么问题?(生读,提问,为什么是说他是富翁,为何将自己的女儿许配给他······)3.要真正读懂这句话还要联系上下文,这里说那时年轻的哈默什么都没有,那他当时是怎样一个状况呢?文中有一句直接描写他外貌的句子,请大家找一找。(生找,指名读,只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。)同学们,在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词(脸色苍白、骨瘦如柴),你从这两个词中体会到了什么?(生答,很饥饿,很贫穷,很可怜等等)请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上,他会遇到哪些困难?(没饭吃,有危险,差点死掉等等)4、是啊,此时的哈默可以说在物质上是一无所有。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢?他的财富到底是什么呢?让我们带着这个疑问,一同走进文章的2——4自然段,走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个究竟。小组内先分角色朗读,然后在班内进行分角色朗读的展示有条件可以让学生表演出来。(将学生的自读换为分角色朗读,让班级内的同学选出最能读出人物感情的小组进行奖励。分角色朗读不仅能够活跃课堂气氛,更重要的是能够让学生自我评价,通过表扬找出最适合人物感情的语气、神态、动作,然后让学生在体会中画出文中相应的语言、神态、动作的描写。)(请学生起来读句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。)在旁边把你的感受写一写,做一下简单的批注。学生朗读、圈画、思考、批注,教师巡视。在年轻人与杰克逊大叔的对话中,你体会到了什么?谁来说说。(年轻人态度很坚定,很执着,诚恳)相机出示对年轻人的第二处语言描写。细心的同学可能发现,在这句话中有一个字被反复运用了三次,哪个字?(“不”)。读一读,从这三个“不”中你读出了什么?(坚定)指名坚定地读一读(要重读三个“不”字)。(通过设置当时的情景指导朗读。)透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。这份坚定还能从哪里体会到?(标点)再来读一读。言为心声,其实人的神态和动作也是一种无声的语言,可以表现出一个人的情感和想法,有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作。(学生相机在课本上画出相应句子)猜想一下,此时他可能在想什么?(没有劳动我绝对不吃食物)体会着当时年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。(这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”)师总结:人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法,你们可以说个个是哈默的知音那!生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言,能让我们更加准确地认识一个人;在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。师:经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?(生答,会饿死,筋疲力尽)师:是的,这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物,意味着继续忍饥挨饿,甚至意味着死亡的威胁,可他依然坚持不能不干活就吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?出示两句与尊严有关的名言,读一读。学生朗读。课件出示:虽然尊严不是一种美德,却是许多美德之母。——柯林斯英不知道他自己的尊严的人,便不能尊重别人的尊严。——席勒在哈默与杰克逊大叔的对话中,哪里还让你有这样的体会?接着说。师根据学生的回答总结:此时,你还觉得哈默是个一无所有的人吗?你在心里会给他一个怎样的评价?(板书:自强)此时,再回到这句话,你赞同杰克逊大叔的话吗?带着理解再读一读。(生带着理解去读课文)5、通过我们以上的分析,你觉得青年时一个怎样的人?生:我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.生:我认为他是一个自食其力的人。生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。(通过课文的分析,再让学生从中感受青年的人物形象,找出他是怎样的人,并从中发现自己应该向他学习的是什么。)四、联系全文体悟“尊严”1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物,但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物,还为他赢得了很多,默读5、6、7自然段,完成填空:年轻人的这种做法,不仅为他赢得了食物,还为他赢得了;在两年后又为他赢得了;在二十多年后更为他赢得了。因为。2.介绍哈默。3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么?4.补充几句关于尊严的名言读一读。五、布置作业:1、推荐读书《勇敢的人——哈默传》2、以人穷志不短为题,把这个故事讲给家里人听。(将学过的课文以故事的形式讲给家里人听,深化对课文的理解。)尊严.教学设计及教学反思2《尊严》第二课时教学设计李阁小学杨敬坤活动目标1、有感情的朗读课文,复述课文。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。活动重点1、体会什么是真正的尊严。2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子,表现人物的品质。活动难点1、理解“富翁”的真正含义,做有尊严的人。2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。活动过程一复习导入1、课文讲了一件什么事?2、谁给你留下深刻的印象?(板:年轻人,杰克逊)二、现在,请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。(投影)(让学生读读画出的有关句子。以下句子供参考:描写年轻人的外貌的句子:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”„„)1、谁来读读描写年轻人外貌的句子?(指名读)①谈体会:你从这句话的描写中体会到什么?②“骨瘦如柴”是什么意思?③投影:“一个脸色苍白,骨瘦如柴”的年轻人,他最需要的是什么?(指名说说)2、然而,他有没有选择这些?他选择了什么?从哪里可以看出?①指导朗读:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”②当年轻人听到没有活儿做时,他表现怎样?(指名说)投影:“他的目光顿时灰暗了、、、”。理解:a、“顿时灰暗”是什么意思?b、他的目光为什么顿时灰暗起来?c、此时,他在想什么?d、谁来读读这句话?e、读到这儿,你想对年轻人说些什么?3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话,指导朗读。①分角色读。②从这两人的对话中,你明白了什么?4、最后,年轻人有没有吃上这些食物?①理解“狼吞虎咽”。②这一动作说明了什么?③年轻人在你心目中是个怎样的人?5、表演人物对话。三、师述:由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏。板书:赞赏。1、什么是“赞赏”?2、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人?3、齐读:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”。(投影)(指名读,谈体会。)①“什么都没有”说明了什么?②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么?③杰克逊为什么这样夸他?4、杰克逊的话有没有成为现实?(指名读最后一个自然段)四、总结全文1、你认为哈默和杰克逊是个怎样的人?2、从哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了些什么?3、现在,我们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗?五、课外延伸阅读《嗟来之食》,思考问题:1、从哪些地方看出这个人有尊严?2、从他的身上,我们学到些什么?嗟来之食有一年,齐国遭遇了一场大饥荒。有一个叫黔敖的大地主在路上摆放了一些食物,等待那些饥饿的人来乞讨。有个用布蒙着头的人贸然前来。黔敖左手拿着吃的,右手拿着喝的,傲慢无礼地说:“喂,来吃。”那个人抬头看了一下黔敖,说:“我就是不吃嗟来之食,才成了现在这个样子的。”后来人们就用“嗟来之食”这个成语比喻带有侮辱性的施舍。那个人不接受“嗟来之食”表现了他强烈的自尊心,他用自己的骨气捍卫了他的人格尊严。六、布置作业找一找有关尊严的故事,看看它给你有什么启发。七、板书设计尊严↗↖年轻人杰克逊↖↙赞赏2教学反思:《尊严》是四年级语文下册第二单元的1篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事,说明了他是一个有尊严的人,正是因为他用自己的言行维护了尊严,并赢得了别人对他的尊重。通过教学,学生懂得什么是尊严,文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的,感觉这两个方面还是落实的比较好的。(1)通过学生自己的感悟,体会尊严的含义。教学中,我先让学生分别找出描写逃难人和哈默的语句,对比着细细品读,在两种对比强烈的语句中,学生们体会了当时他们的处境都是饥寒交迫,生活艰难的,从他们“狼吞虎咽地吃起来”也体会到他们的饥饿程度。但他们吃的食物却有着天然之别。一个是善良人的施舍,一个是通过自己的劳动得到的报酬。这样学生初步体会了尊严的含义。然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句,让学生分角
本文标题:《尊严》修改设计及反思说明5篇
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