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《金色的脚印》教学反思【范例8篇】【导读】这篇文档“《金色的脚印》教学反思【范例8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!《金色的脚印》教学反思【第一篇】我教《金色的脚印》一课时,在学生交流预习、感知课文,懂得文章写了一件什么事后,放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时,我发现他们所设计的问题虽然五花八门,但大部分都十分精彩。如:老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。教后反思:一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时,我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟,而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸,学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体,而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中,并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生,同时也把民主还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,培养了学习方法,提高了学习技能。把提问的权利交给学生,同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长,不断地“充电”,增长着自己各方面的知识,这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?《金色的脚印》教学反思【第二篇】《金色的脚印》本组最后1篇略读课文,又是1篇令人动容的文章,又是一节放手自主的课堂,动起来的是学生,乐在一旁的是老师。回顾学习过程,学生表现可圈可点。1.语言的魅力。为了激发兴趣,导入时我做两件事,课题之新趣,迁移之回忆《金色的草地》《金色的鱼钩》引发阅读之期待;字词之铺垫,读字音解词意,顺带说说学生易错之"高跟鞋"写法之辨析。课堂由此活络开。2.思维的品质。放手需先引路,我只是借助导语简单拟出关注正太郎的视角,心情的变化,关注老狐狸做的事,展开阅读,展开构图,可完善预习,可同桌互相,可上台板演,颇具挑战性,跃跃欲试者竟也不少。3导图的呈现。课堂的主要板块,自主,互助,板演同时展开,只见台上台下忙个不停,不仅要画好,还得说清。且看四组代表,既有共同点又各具特色,分段概括式,线条标注式,标题提炼式,主题突显式,好厉害!我的任务是拿着手机台上台下拍照留影,还有就是为他们的精彩表现点赞,成了那个鼓掌的人。4.难点的突破。其实基本已让学生解决完毕。我只是再次验证下关于课题,怎么理解,表面及深层意思分别是什么?也为作者点赞,鼓励学生要在关注内容的同时关注写法,感谢作者的精心安排,精当表达,精彩故事,动人情感。5.故事的补充。当然还有延伸阅读。海龟救人的故事,学生感兴趣。进一步感受动物与人类和谐相处,感受动物对人类的友善。没有朗朗读书声,却有思维训练场。学生是存在的个体,课堂的主体,学习的收获就在自读,互助和创思中。当然,我也在反思不足,要防止浅尝辄止,混水摸鱼的现象。对课文读得不够到位,思维跟不上,基础不扎实,方法不会用,笔记不及时,那只会越来越落后,谨防出现此类学生!《金色的脚印》教学反思【第三篇】《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后1篇文章,本组课文的单元主题是人与动物,4篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索,赞扬了动物也有人性,人与动物和谐相处的画面。本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯。我在设计及教学的时候力图体现以下几点:一、尊重学生起点,充分预习,自主学习。课前我让学生进行了充分地预习课文,熟读课文,并且进行三处的课文批注,让学生写一写自己认为难读的字词,还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的,因为本篇课文内容多,篇幅长,如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面,我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文,课堂上面就省略了朗读课文的环节,为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色,抓住了课文的重点问题:如老狐狸为救小狐狸做了哪些事?正太郎为狐狸一家做了哪些事?来贯穿全文的教学,并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间,舍得花时间,让学生充分自主学习。并且善用“空白”,引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。例:课文情节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如:正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?这样把课堂气氛推向了高潮,使同学们主动参与到学习中去。二、取舍教材重点,略其所略,重其所重在设计意图上,我是把教学的重点放在课文的后半部分,前半部分的学习是个引子,所以在教学上面力求做到粗线条,把所有的句子放在一起教,让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点,也是正主郎情感发生变化的主要线索,我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处:迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上,谈自己对这就话的理解,让人欣慰的是,学生的理解很深刻。说:“小狐狸的生命是金色的”;“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”;“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。一节课上下来更多的是让我发现了自己的不足,在以后的教学中,我将会更加注重自己的教学智慧,积累自己的教学经验,争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学,做一个更好的引领者。课件《金色的脚印》教学反思【第四篇】这是篇阅读课文,题目“金色的脚印”是个难点,首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸,体现了老狐狸这一伟大的母爱,正太郎喂狐狸,给他们投送食物,看出孩子具有善良的同情心,后来正太郎摔倒雪山堆下,老狐狸救了正太郎,狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友,从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待,是可以成为朋友的,最后总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美好的心灵,学生就比较容易理解了。《金色的脚印》教学反思【第五篇】上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了,被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了,用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着,这份情感随着读书的深入,对话的深入弥漫开来,散发到教室里每一个角落,渗进教室里每个人的心田。1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情我很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方最让你感动。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸;为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师总是充满激情地提升:这种陪伴,这种照顾难道和我们的人类不是一样吗?这句话的反复出现,一次,两次,三次,频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗?2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中,老师放上一段略带伤感的音乐,用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感:自己读一读你感动的句子,句子里包含狐狸的多少心声啊,老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说一句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,教师语言的感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面:空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这一刻仿佛静止不动了,一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声:无论何时何地,我都会保护你的;我的儿子,无论有多大的困难,我们都不会放弃的;相信我们,一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的一个。课上到这里,无须多说,孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情,与其他生命互爱互助,和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,我不满足,用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升,一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里,我没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验,或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思考的空间会更多一些。《金色的脚印》教学反思【第六篇】今天我和我的学生一起轻松愉快地学习了《金色的脚印》一课。《金色的脚印》讲述了:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食,因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中,林中雪地留下了“金色”的脚印。在导入了新课,揭示课题之后,我出示了几个互动的问题:1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事?从中你读懂了什么?2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化?3、文章最后一段与课题是什么关系?在全文起了什么作用?4、学了这一课我有什么感受?我能理解“金色的脚印”更深刻的含义?然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。大胆放手,让他们真正成为学习的主人,同学们的学习兴趣非常浓,课堂现出了百花盛开之势。给我留下深刻印象的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时,让我收获了很多的意想不到。有的同学说:“金色的脚印指狐狸一家获得自由以后,走向大自然留下的闪烁着幸福之光的脚印,我觉得我们人类应该做动物的保护神,让世界上看不到猎人的身影,听不到猎人的枪声,让动物们自由幸福地生活吧!。”有的同学说:“‘金色的脚印’表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活。”有的说:“这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。”我都有点迫不及待了,说:“动物是可爱的,友好的,更有感情的,当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重;当动物对人类流露感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。”有的同学说:“学了这一课,我的感受是只要我们人类与动物友好相处,人类与动物之间也能架起友谊之桥,我们人类就能于与动物永远做朋友。”还有的同学说:“这伟大的母爱不仅人间有之,动物身上体现得更是真切感人。”……同学们你一言我一语,思维的火花迸发出生命的活力,连平时最不喜欢发言的同学也敞开了心扉
本文标题:《金色的脚印》教学反思【范例8篇】
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