工学交替是培养合格的技能型人才的必由之路

积极推行工学交替是培养合格的技能型人才的必由之路蔡忠泽京山县职业技术教育中心产教结合、工学交替、校企合作、双元模式、订单培养、顶岗实习、半工半读，既是近年来在中等职业教育领域使用频率最高最热门的话题，又是国家大力提倡的中等职业教育人才培养模式，还是各中等职业学校在办学实践中努力探索和践行的一种教学活动。工学交替、顶岗实习是指中等职业学校按照专业培养目标要求和专业教学计划的安排，组织在校学生到企事业等用人单位进行的教学实习、生产实习、毕业实习、社会实践和顶岗实习，是中等职业学校专业教学的重要内容。是学生一边在企业实践，一边在课堂学习，是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的中等职业教育特色；既是中国历史的产物，又是当今中等职业教育的亮点。应该说，当今时代赋予了工学交替、顶岗实习新的内涵：工学交替、顶岗实习是一种教育思想。一是体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，无论是工还是学都把学生作为行动主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于人的协调发展；二是体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针；三是体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想；四是体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科中心转向学习者中心；五是体现了具有职教特色的人才培养观。工学交替、顶岗实习是一种教育制度。工学交替、顶岗实习作为教育制度，可以上溯到近代实业教育和新式学校的“工学并举”；上世纪50年代，我国教育改革中出现了三类学校并存的形式，即全日制学校、半工半读学校、业余学校，其中半工半读学校“轮流上课和下厂”的学生有200多万人；1964年刘少奇同志倡导两种教育制度和两种劳动制度，1965年“顶岗劳动和教室学习交替进行”的半工半读学生达433万多人。进入新的历史时期，重提“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”，意义深远。它是现代职业教育将教育制度和劳动制度有机结合的一种新型学习制度。工学交替、顶岗实习是一种育人模式。产教结合、校企合作、工学交替、前厂后校、订单式培养，这些概念与工学交替、顶岗实习有着极高的关联度，彼此间相互包容、渗透和替代，都体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合。其中校企合作表明学校和企业两个主体之间的联系，工学结合表明学习者的劳动与学习两种行为之间的合作，是两个核心概念，都强调学校与企业的“零距离”、重视学习与劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践，这是中等职业教育培养技能型人才的最佳模式。校企合作是一种办学模式，是工学结合的基础和条件；工学结合是一种教育模式，是校企合作的表现形式；订单式培养是工学结合的途径，顶岗实习是工学结合的方法，前厂后校是办学实体的较高境界。工学结合有两种“工”的方式，即校内企业的“工”与社会企业的“工”；工学结合在专业和岗位的结合程度有三，一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。工学交替、顶岗实习有多种形式，如“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等。工学交替、顶岗实习的形式多种多样，关键是加强“工”与“学”的关联度。作为技能型人才培养模式的变革，还需要探索持续发展的长效机制。工学交替、顶岗实习是一种管理结构。工学交替、顶岗实习使教学过程包含了“工程”和“学程”两个有机组合，必然形成对“工程”的管理和对“学程”的管理之“共同治理”的组织系统。在学校和企业、学生和个人签订合作协议的基础上，职业院校和实习企业就共同担当起“顶岗实践”中的内容、形式、场地、纪律、安全、权益、考核、评价等管理职能。工学交替、顶岗实习是一种助学举措。工学交替、顶岗实习是家庭经济困难学生完成学业的需要。相当一部分中职学校的学生家庭收入水平较低，通过到企业顶岗实习获取一定的报酬，用来补充学费，实现家庭零负担或少负担，也是勤工俭学的极好形式。我们京山职教中心是一所县直公办的国家级中等职业学校，学校一校三区，由校本部、亚太校区和电大校区三部分组成。校本部为高中部，承担着职高对口高考的教育教学任务。电大校区主要负责成人高等学历教育和各类成人培训。亚太校区位于城西梭罗河畔，占地面积400亩，承担着为社会培养技能型人才的重任，现有教学班16个，在籍学生1000多名，开设了机械加工、数控技术、模具与制造、机电、电子技术应用、计算机及应用、旅游与饭店管理、幼师、服装工艺等9个专业，其中电子技术应用、机械加工是省级骨干专业，学生安置就业率达100%。学校在职业技能培训这一块创业之初和对学生进行职业技能培训的过程中，我们发现：（1）学校办学条件十分有限，实训设备缺乏；（2）师资力量严重不足，“双师型”教师奇缺；（3）把学生关在教室里像办普高一样上课，培养的学生动手能力不强，特别是学生的职业道德和职业素养，无法让企业满意；（4）接受职业技能培训的学生绝大多数出生于单亲家庭、打工家庭和贫困家庭，交不起学费，无法顺利完成学业。于是从2004年起，学校就在积极努力创造条件，寻求与企业合作，在推行工学交替方面做了一些有益的尝试和实践，取得了一定的经验和成效。具体情况如下：1、与企业联合，共建实训、实习基地京山职业技术教育中心的职业技能培训真正起步是在2004年，当时，学校一无师资、二无设备，为了解决这个问题，我们通过与京山文龙科工贸有限公司多方联系，将该公司的工厂整体搬到了我校的胜利校区，利用该公司的工程技术人员和设备，初步办起了机械加工专业。2006年，学校又与京山宏达机械设备有限公司签定了长期的学生实训、实习、就业协议。2008年，学校还与武汉万联机械有限公司和武汉造船厂二分厂达成了学生实习、就业协议，并派出学生到这两个厂进行了实习，反响很好，实习完后，部分学生留在该厂直接就业了。2009年，学校又与湖北中辰控股有限公司和荆门市李宁工业园区的湖北福力德鞋业有限公司签订了学生实习、就业协议。1、与企业联合，共办教学班2005年，京山伟嘉纺织有限公司急需一批技术工人，他们主动找我们联系，要求举办一个纺织培训班，我们负责提供场地和招生，他们负责教学和实训，最后，培训班如期举办，解决了该公司的燃眉之急。此后，学校先后与县旅游局和京山绿林风景区联合开办了一期导游班，与京山京仑大酒店和京山玉丰国际大酒店联合各开办了一期饭店管理班，与京山东方百货商场联合开办了一期员工培训班，都取得了不错的效果。2、与企业联合，利用暑期，组织学生进行顶岗实习活动2007年6月，学校选派了70多名学生到广东银雨灯饰有限公司进行了2个月的顶岗实习，2008年6月和2009年5月，又分别组织160多名学生和220名学生到广东东莞光宝电子有限公司，进行了3个月的顶岗实习活动，通过这种活动，学生不仅提前感受了企业的文化氛围和严格管理，还得到了实践锻炼，并挣到了一定的学费。3、与企业联合，签定委托培养协议，对学生进行“订单式”培训2005年，学校与深圳富士康集团签定了定向委培协议，每年定期输送电子专业学生到该集团就业。2006年，学校又经县政协牵线搭桥与江苏海安江海机床集团签定了定向委培协议，定期输送机械加工专业学生到该集团就业。我们先后安排了3批电子专业学生和2批机械加工专业学生到这两个企业就业。2008、2009年学校又分别于上海、广东、北京等地的二十多家企业签订了定向培养协议。以上举措促进了学校的发展和专业建设，缓解了学校在师资和设备上不足的矛盾，解决了毕业生的出路，同时，也为企业提供了一定的人才支持。我们深深地感受到：积极推行工学交替是培养合格的技能型人才的必由之路。因为这几年的实践证明，实施“工学交替”，可以提高学生的综合素质和职业岗位技能。通过工学交替，学生们积累了社会经验，思想逐渐由幼稚走向成熟，熟悉了所在岗位的工作流程，了解了市场需求状况，掌握了有关专业知识和岗位操作技能。可以使所有在岗的同学熟练掌握岗位技能，独立顶岗工作，成为单位业务骨干；实施“工学交替”，可以促使学生转变就业观念，修正自我定位。通过在实习单位的实际体验，通过与他人能力、经验、报酬的比较，可以使他们更加清楚地认识到自己的优点和弱势以及自己在未来就业市场上的份量，使许多同学比以前更加勤奋、务实，放弃原有的一些不切实际的想法，明确自己今后的奋斗目标。实施“工学交替”，家庭可以解经济所困，学生能学工作所用，学校能教市场所需，企业能缓岗位所急。实行工学交替的学生，大大减轻了家庭的经济压力，有助于贫困家庭子女的学习、就业。在企业，他们同公司员工一样，可以通过自己的劳动，获取报酬，解决自己的学费和生活费；在学校，他们学习相应的文化、理论知识，通过自己的努力，顺利地完成学业，学得一技之长，获得毕业证书和多门专业技能证书。通过在企业的锻炼，特别是在企业实践结束回校后，他们会更加珍惜学习时间，知道工作需要什么，知道自己缺少什么，学习更有目的性，同时，也会提高学习的兴趣，消除厌学情绪。对学校来说，可以使教学更有针对性。市场需要什么人才就培养什么人才，岗位需要什么知识就教什么知识，并注重培养学生的适应能力、实践能力、专业技能、敬业精神等，提高学生的综合职业素质。工学交替可使企业有充足的人才储备，能够满足生产一线对高素质技能人才的需要，并依此发现人才，为企业发展做好人才培养。因此，我们将不断总结经验，立足学校，依托企业，努力完善“工学交替”制度，坚定不移地走下去，力争为社会经济发展做出更大贡献！