应用型人才培养模式探究-part2

应用型本科院校人才培养模式的探索北京工业大学耿丹学院甘德安教授2013－11－01E-mail:[e-mail][e-mail]2人才培养模式的基本要素回归大学之道就是回归本科教育之道。学会表达、学会思考培养品德、培养合格公民生活在多元化的校园为职业生涯做准备3一、本科大学要培养怎样的人？二、什么是人才培养模式方向和路径选择两大要点：培养什么人（培养目标）怎么样培养（培养方式）2019/9/194课程建设教材建设实验室建设教育思想教育与市场规律专业建设人才培养模式办学定位人才培养方案教学考试方法改革校魂、校训什么是教学模式：结构＋过程＋方法结构：包括结构、顺序、数量之关系；过程：包括课程的构想、设计、实施与执行，还包括监控；或者用常规的说法是，教学研究、教学运行与教学监控三架马车。方法：就是传递思想、价值观与知识的种种方法；更重要并被忽视的是还有一种情感。三、教学模式通识课程学科基础专业课研究型大学A型课程结构学科基础通识课程专业课程应用型本科院校I型课程结构专业、技能课程学科基础通识课程高职高专的倒A型课程结构课程结构四、制定好应用型人才培养方案（1）模块化人才培养方案三段式人才培养方案四、制定好应用型人才培养方案（2）模块内容单一课程若干相关课程知识点的组合实验课程，或实习理论课程与实践的组合围绕特定主题或内容的教学单元四、制定好应用型人才培养方案（3）是关注知识的输入,还是关注知识的输出？是记忆,还是删除？以前的专业课程以记忆为前提，必须牢记该专业课程内容庞大的素材，导致学生死记硬背，舞弊盛行。根本不了解课程与知识之间的联系。模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。四、制定好应用型人才培养方案（4）中观课程体系，涉及某专业内部课程体系问题，宏观专业设置五、大学课程体系：界定微观的教材体系，是某专业内某些具体课程的教学内容。课程体系指构成某一学科、专业的课程及其之间的关系五、大学课程体系：五大要素组织与实施设计模式设计内容设计课程评价设计资源与配置设计内涵大学课程从五个方面实现人才培养模式12在当今世界范围内，知识已经处于一种分散、零碎的状态，从各方面看，迫切需要对知识进行一次新的整合。课程之间的逻辑关系、课程内容的合并、简化（拉卡托斯的科学研究纲领的思想）；课程的一致性与多样性的合作。五、大学课程体系：知识的整体性［1］文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有《国富论》也有《道德情操论》。民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文学修养。60年的文理分割。文理融通的案例：断代工程、郑和下西洋。五、大学课程体系：知识的整体性［2］公共课、通识课、任选课之间的关系问题通识教育不是一般的文理交叉，也不是所谓的通才概念，而是完全的人格教育。通识教育的“识”不是知识的“识”，而是见识的“识”，是着重人的培养，而不是知识或者技能的传授。风声、雨声、读书声，声声入耳。家事、国事、天下事，事事关心。第一句讲的修身养性，第二句讲的公共关怀。才、学、识的关系、袁枚的《随园诗话》与王梓坤的《科学发现纵横谈》。14五、大学课程体系：知识的整体性［3］1986年联合国教科文组织就发表文件提出“数学为大众”的口号，提倡进行“大众数学”教育。扩招后的非重点高校非数学专业数学教育应作为“大众数学”教育的旗帜。精英的培养只是兼顾。大众数学五、大学课程体系：新知识与新工具（1）大众化教育需要“大众数学”。教学的特色是将数学理论和计算的讲述与数学软件（MATLAB、MathCAD、EVIEWS等）密切结合。美国微积分教学四原则：数字、图像、公式、自然语言。中国学生忽视头尾。五、大学课程体系：新知识与新工具（2）课程要素t教学内容教学方式课堂讲授、课堂讨论、作业、实践训练、考试、教材建设大纲、教材、讲义教学参考书等。理论讲授、讨论、实验、学术研讨会自学指导、课外训练、实验实践等五、大学课程体系：课程要素（1）18目前,美国已有有37.6%的大学在本科教育中开设创业课程。创业教育课程是围绕一份创业计划而展开的。中国大学毕业生创业总数不到1%，而美国为23%-25%。并且我国大学生创业成功率也比较低。据教育部的一项报告，全国97家比较早的学生企业，盈利的仅占17%，学生创办的公司，5年内仅有30%能够生存下去。美国应用型大学的课程改革五、大学课程体系：课程要素（2）19斯坦福大学要求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程。并尽可能地将文、史、哲知识综合在一门课里。比如“斯坦福导读”,该课程包括“人文学科导论”、“科学、数学和工程核心”以及“写作和批判性思考”等。美国应用型人才培养的文理兼重五、大学课程体系：课程要素（3）教学方法学生掌握情况讲授5％阅读10％视听20％演示30％集体讨论50％干中学75％教别人或者学了用90％六、教学方法改革：观念变化［1］从地心说到日心说，从教师中心到学生中心。听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。荀子：闻之不若见之;见之不若知之,知之不若行之六、教学方法改革：观念变化［2］教师教学改革的类型比例原因分析对方法改革无所谓者11.7%缺乏正确的教学指导思想，改革意识不强，不思进取。对传统方法依恋者73.8%第一，传统教法轻车熟路、省心省力；第二，传统的教学方式中不乏经典不朽的东西，如因材施教等；第三，高考导向作用，怕影响高考升学率；第四，新的评价机制没跟上，等等。对传统方法不依恋者14.5％这些教师具有先进的教学理念，年龄较轻，接受新事物的意识强，勇于改革，锐意进取。教师对传统教学方式的依恋心理六、教学方法改革：观念变化［3］调查指出，几乎所有教师认为现实教学方式的最大弊端是教师和学生缺乏主体的积极参与，照本宣科，缺乏创新；97%的教师认为教学方式单一、呆板，基本都是讲授课；六、教学方法改革：观念变化［4］65%的教师认为教学手段落后，缺乏现代化的多媒体教学设备，没有实现现代信息技术与教学的有机结合；84%的教师认为教学气氛死板，缺乏激情，较少情感的交流和碰撞，教师教得无生气，学生学得无兴趣。六、教学方法改革：观念变化［5］老师讲得太多、太长、太理论；学生参与太少、太迟、太沉静。六、教学方法改革：观念变化［6］走动、生动、互动171.授课清晰2.教学方法多样化3.问题（任务）导向4.引导学生投入学习5.确保学生成功率6.核心是：走动、互动、生动关键行为六、教学方法改革：关键行为抓住教师教学关键行为六、教学方法改革：教与学的整体趋势教与学的发展和趋势Blendedlearning混合式学习Online在线Face-to-Face面对面Interactivity互动性高度互动与协作NoInteraction没有互动17没有互动的演讲厅讲课辅以在线录像视频DeliveryMode传递方式在线讲课视频MOOCs大规模开放式在线课程面对面教学添加一些在线活动典型的课堂教学小班，使用MichaelSandel风格的讲课主动学习/翻转课堂ActiveLearning/FlippedClassroom所有传递及互动都使用在线进行低到中等互动理想的教学模式FlippedClassroom(翻转课堂)翻转课堂教学模式倒转传统的教学方法通过使用在线视频,将讲课转移到教室以外教师在课堂通过回答问题,解决问题,及团队工作与学生互动教师可以使用更多的时间关注有需要的学生六、教学方法改革：MOOCs的意义MOOCs打破了大学围墙的界限,使得学生接受高等教育不受时间、空间和年龄的诸多限制。MOOCs对传统高等教育带来的冲击Twitter:作为学生如果你可以在线免费与一流大学的教授学习交流,你何苦花钱去上三流大学的课大学不改革可能就会沦落为一流大学的教学实验室和辅导教室。六、教学方法改革：MOOCs的意义［2］MOOCs与创新人才培养理念改革1.MOOCs在知识传授方面:比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求,因而学习者的学习会更加有效2.MOOCs对教学设计提供了一种改革的可能:学生先看视频课,然后在课堂内侧重师生间深入的分享、探讨和问题解决——“翻转课堂”六、教学方法改革：MOOC特征［1］以“短视频(一般不超过10分钟)+交互式练习(interactiveexercises)”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式由学生对学习节奏具有一定的控制权(Student-ControlledPacing)和主动性(activelearning)。六、教学方法改革：MOOC特征[2]借重交互式练习的即时反馈(Instantfeedback)由机器自动评分(auto-grade)的交互式练习,实现了对学习者的即时反馈(Instantfeedback),。保证在线教育在“大规模”(massivescale)的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。六、教学方法改革：MOOC特征[3]基于“学习大数据”的个性化服务每个学生在整个学习过程中对全部学习对象(Learningobject)的全部学习行为都会被自动记录下来,将会汇集成“学习大数据”。大数据的三大变化：小样本到大样本、因果关系到相关关系、精确到模糊。六、教学方法改革：MOOC特征[4]MOOC则更加注重依托网络社区(社交网络)进行互动交流,以提高学生的学习兴趣和动力。特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习,依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。依托社交网络的互动交流六、教学方法改革：MOOC特征[5]特征五:课程组织方式(像校内课程一样按周上课,在线学生有上课的感觉)优点缺点传统课堂有利于系统知识的掌握、有利于教师主导作用的发挥、有利于教学过程的组织管理、有利于师生情感的沟通和人际交互等形式、内容单一等诸多弊端在线学习具备丰富的网络学习资源，改变了传统教学中的师生关系，充分实现了学生的个性化学习，突破时空限制，让学生的自主学习成为现实不利于系统知识的学习，不利于对学生学习过程的监控，不利于师生情感沟通、易产生厌倦情绪六、教学方法改革：混合学习［1］四个混合线上与线下的混合学与做的混合目标与过程的混合学与习的混合六、教学方法改革：混合学习［2］23教学分析(学生、知识、环境)课程计划(时间、策略、作业)活动设计(绩效、组织、产出)教学评价(过程、考核、总结)资源准备(内容、案例、呈现)多种策略(讲授、自学、探究、体验、问题解决)六、教学方法改革：混合学习［3］CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经四年摸索，并成立了CDIO国际合作组织；学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的教育模式进行改革。实现（Implement）运作（Operate）构思（Conceive）设计（Design）六、教学方法改革：CDIO［1］如何培养人41培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法、考核方式等培养什么人培养目标（国家通用标准，行业标准，学校/专业标准，特色定位等，具有创新精神的复合型、应用型人才（低分高能）培养目标怎样得到落实？（尤其是能力和素质目标）培养效果如何？培养方法是否与培养目标一致？如何改进？问题六、教学方法改革：CDIO［2］培养目标、能力、项目与课程体系的一体化设计；课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计；知识、能力和素质培养的一体化。三个一体化的教学项目课程培养目标能力六、教学方法改革：CDIO［3］课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致建立持续改进机制教学方法Teaching&LearningMethods课程1课程2……知识√能力√√素质√……培养标准/课程学习结果（LearningOutcome）比较矩阵图教学大纲课程学习结果培养目标学生特质培养教学大纲知识、能力、素质的具体要求学习结果知识、能力、素质具体课程课程体系课程群模块主动学习和实践的教学方法分解和细化课程计划Curriculum