教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材

教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材现代教育思想邢永富主编主讲教师：张满囤工作单位：商洛电大家庭住址：商中路21号联系电话：2335567Emall：[e-mail]绪论•一、为什么要学习这门课程•1、素质教育的关键是观念的转变•2、现代教育思想不同于教育学•教育学：基本知识、理论、规律•现代教育思想：正在实践的教育思想•二者相辅相成、互为补充•3、社会进步引导教育改革，形成教育理论，理论反过来又指导教育实践，循环发展。二、怎样学好这门课1、自学与预习（学习提示、学习提要）2、记忆（概念）3、理解（基本理论）4、听课、勾划5、作业6、复习（总结和复习、思考与练习）学习这门课程要充分发挥主观能动性，开动脑筋，勤于思考，记了多少东西并不重要，关键在于培养一种思想，一种意识，既教育问题意识，教育创新意识，教育反思意识（有限—无限），为当前的教育改革提供理论和方法上的指导（认识、预见、导向、调控、评价和反思等）。三、体系（10章分4个部分）第一部分：第一章导论课程的性质、意义和价值。第二部分：第二、三章国家的两大教育政策理论。科教兴国：教育的地位、性质、只能和作用；素质教育：教育观、人才观、和质量观。第三部分：第四——八章教学中应该树立的现代教育思想。主体、科学、人文、创新、实践教育思想。第四部分：第九、十章两种新的教育理念。终身、全民教育思想。第一章导论第一节现代教育思想的涵义一、现代教育思想的概念1、教育：“教”通“效”，“上所施，下所效也。”“育”，“养子使作善”。2、学校教育：指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。3、教育思想：广义：指人们对教育现象的各种各样的认识；狭义：指经过人们理论加工而形成的理论化、系统化了的教育认识。4、现代教育思想：指以我国进入新时期以来的改革开放和社会主义建设为社会背景（研究对象、社会基础），以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化的历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景，研究我国当前教育改革的现实问题，以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想。二、教育思想的一般特征1、现实性和实践性。（形成基础—源于实践）2、概括性和普遍性。（存在形态—观念，高于实践）3、社会性和时代性。（存在方式—时间、空间，国家、民族、政党、政策等）4、前瞻性和预见性。（存在的历史向度—面向未来）第二节现代教育思想的结构和功能一、结构：一个系统三个部分（既联系又区别）1、理论型：专家研究，以抽象的理论形式存在，发表在各种刊物、杂志上；意义：为政府决策提供参谋、依据，为教育工作者提供理论武装。2、政策型：国家和政府的法律、法规、政策。指导各级各类学校的教育实践。3、实践型：专家或基层教育工作者，以较具体的经验、总结等方式存在，发表在一般刊物、杂志、交流材料上，解决教育活动的技术、技能和方法问题。二、功能：指教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用。1、认识功能：帮助人们认识教育现象和规律，也是最基本的功能。2、预见功能：把握教育的未来前景和趋势，使人们站的更高。3、导向功能：是由教育目的和教育目标决定的。4、调控功能：是由教育实践与教育目的、教育目标之间的矛盾决定的。5、评价功能：教育方针和教育目标有评价的功能，教育思想随时都在分析评价人们的教育行为和活动。6、反思功能：老子：“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”第三节现代教育思想的建设和创新一、背景：1、国内：改革开放——教育改革；2、国际：知识经济时代—科技经济信息化、网络化、全球化——教育改革。二、建设：1、教师教育思想建设：教育是教育者和受教育者之间交流沟通的过程。2、学校教育思想建设：校长首先是教育思想家，然后才是行政领导。3、国家和民族的教育思想建设：古今中外，概莫能外，是一个国家和民族教育体系的灵魂。4、建设的途径：a、经验总结b、理论创新c、理论普及和观念更新三、创新：党的十六大报告指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”专家、学者（理论型）、党和政府（政策型）、基层教育工作者（实践型）第二章科教兴国教育思想第一节科教兴国思想产生的历史背景一、国际：考察人类历史特别是近代史，可以看出，一个国家的繁荣富强（经济发展、综合国力提高等）都是与科学技术和教育事业的发展分不开的。教育—科技—生产力—综合国力—繁荣富强1、英国：17世纪资产阶级革命—格雷山姆学院（讲授科技知识）——牛津、剑桥（现代化大学）—科技革命—世界头号强国—世界科学活动中心。法国：1789年大革命—重视科技教育—工业革命—世界第二强国—世界科学活动中心。德国：普法战争—大兴教育（1810年大学改革，教学与研究相结合；创办工艺学校）—世界科学活动中心—赶超英法。美国：南北战争—大办教育（1862年，政府拨地、一州至少一所大学，100多所大、中专学校；1880年，增加到450多所。）—世界头号强国；二战—大办教育—称霸世界。日本：1868年明治维新—科教立国—二战—教育立国—世界第二经济强国。二、国内：1、随着改革开放的不断深入，各种问题逐渐暴露出来。粗放式增长—靠资金投入和资源消耗：经济结构不合理、技术水平落后，科技含量低、经济效益差、产品竞争力不强、劳动生产率低下等。2、历史教训（10年文革）。3、加入WTO，与国际接轨（狼来了！）知识经济时代—科技经济信息化、网络化、全球化；第二节科教兴国思想的主要观点《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》明确指出：“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣。”（明确了地位、作用，指明了方向）教育要为科教兴国奠定人才和知识基础。基本观点如下：一、科学技术是第一生产力，是实现现代化的关键1、20世纪中叶以后，科技进步在经济增长中的作用超过其它因素。1968年，法兰克福学派成员哈贝马斯提出“科学技术是第一生产力”的命题。2、1988年，邓小平提出“科学技术是第一生产力”的观点3、内涵：现代科技进步成为生产力增长的第一位要素；现代科技加速转化为现实生产力，在生产实践中起到第一位的先导作用；知识分子和技术工人在劳动者中的比例不断提高，成为第一位的人力资源；20世纪中叶以后，智力因素第一次成为生产发展的决定性因素，科学技术成为第一生产力。二、教育是知识创新和人才培养的基础四个现代化的关键是科学技术的现代化。“科学技术人才的培养，基础在教育。”十二大把教育和科技列为社会主义现代化建设的三大战略重点之一；十三大把发展科学技术和教育事业放在首要位置；十四大把教育摆在优先发展的战略地位；十五大强调：发展教育和科学，关系到21世纪社会主义事业的全局，要把教育摆在优先发展的战略地位；十六大提出：在现代化建设中必须把教育摆在优先发展的战略地位。教育在知识创新和人才培养中的基础作用主要表现在以下几个方面：1、教育为科技和经济发展提供源源不断的人力资源，是人才培养的基地。2、教育，尤其是高等教育是知识创新、科学研究的重要力量。3、教育能够有效地促进科技成果转化为现实的生产力。三、教育是具有先导性、全局性、基础性的产业●百年大计，教育为本。江泽民：“当今的国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开。发展的优势蕴藏于知识和科技之中，社会财富日益向拥有知识和科技的国家和地区聚集，谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。”1、教育在人类社会中始终具有基础性的地位。2、教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位，教育是立国之本。（马寅初）3、教育在人的全面发展和社会发展中具有先导性的作用。（自然人—社会人：孔子：“性相近，习相远也”）四、教育是现代化建设的基础设施不同的经济和社会发展阶段，会有不同的基础设施和基本建设。农业时代——农田水利；工业时代——交通运输业；知识经济时代——教育与科技。《论语·子路》载：“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”（庶：人口）孔子把人口、财富和教育当作立国的三个要素。五、实施科教兴国战略，落实教育优先发展的战略重点地位江泽民在中共十四大报告：“科技进步、经济繁荣和社会发展从根本上说取决于提高劳动者的素质，培养大批人才。我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。”今后必须做好的几项工作：1、以邓小平关于科技、教育的思想为指导，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动；2、各级领导要像抓经济工作那样抓好教育工作；3、要千方百计把教育投入问题解决好；4、加快教育事业的发展，全面推进素质教育。第三节科教兴国思想的现实意义一、科教兴国思想的认识意义1、实施科教兴国战略是实现现代化的必然选择；（国际形势、知识经济时代、改革开放、国情）2、深化对教育在社会主义现代化中重要地位的认识；3、深化对教育的社会属性及功能的认识。（阶级、政治、意识形态属性——生产、经济属性及功能）二、科教兴国思想的实践意义1、教育工作者要在科教兴国这一伟大事业中有所作文、有所成就，必须转变教育观念●教书—育人；传授知识—创新知识；传授知识—培养创新精神和能力；应试教育—素质教育等2、教育工作者要改进教育教学方法●愉快教育、成功教育、主体教育等3、教育工作者要提高自身素质中共党中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”第三章素质教育思想一、对人最重要的是什么？1、身体——健康地活着是前提；2、人品——可以不做事，但不能不做人；3、人格（心理）——健康的标志之一；4、贡献——体现价值；5、才学——决定一个人发展的空间。二、完美的人：德国人的思维、法国人的情感、英国人的风度、美国人的自由、日本人的创新、俄国人的创劲、中国人的宽容、非洲人的身体、犹太人的技术。一、人的素质：二、人的来源：三、人的构成：第一节素质教育思想产生的历史背景一、素质教育思想产生的时代背景1、时代特征、国际竞争2、我国教育中存在的问题：劳动者素质低——技能、创新能力、环保意识、资源浪费、社会服务以、公平竞争等等。二、我国教育的“应试”倾向影响着学生的全面发展●应试教育弊端：1、导致学校教育十分重视少数升学有望的学生忽视、大多数学生的成长2、中小学教育成了大学预备班十分重视制与沪市都已体与美与和劳动技术，种是知识传授忽视能力培养3、一分数和升学率评价学校教师和学生，导致教育评价的片面性，出现高分低能三、素质教育思想的历史演进及事件（一）、中国素质教育的历史渊源1、古代：西周时，“六艺”：“礼、乐、射、御、书、数”；孔子，“君子”：精通“六艺”、“文质彬彬”的德才兼备的人才，核心是“仁、知、勇”；孔子：“性近习远”——素质发现观；“有教无类”——教育机会均等；“因材施教”——教育原则；“学而时习”、“学思结合”、“下学上达”——为学之方；“启发诱导”、“举一反三”——教学之道，“学而不厌，诲人不倦”——勤勉精神。2、近现代：蔡元培：“五育并举”：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。提倡按儿童“性质之动静，资廪之锐钝”进行教学，反对“注水入瓶”。陶行知：“生活教育”理论：主张“教学做合一”，反对“教死书，死教书，教书死”和“读死书，死读书，读书死”。提出“五个解放”（头脑、双手、嘴巴、空间、时间）、“五路探讨”（行动、观察、看书、谈话、思考）、“每天四问”（我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步