情境教学阶段性总结4篇

情境教学阶段性总结4篇【导读】这篇文档“情境教学阶段性总结4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！情境教学阶段性总结1情境教学——医治学生厌学情绪的良方——教学情境创设与情境教学模式探究阶段性总结，北岗学校张华军多年以来，学生厌学，一直是影响教学成绩提高的重要因素，尤其是对于处于青春期的中学生，每位教师都是绞尽脑汁，在这里，我浅谈一下自己的教学体会。刚开始从事政治、历史教学的时候，由于缺乏经验，教学方式方法比较单一，而文科学习又是那么枯燥无味，需要大量的记忆，所以学生学习兴趣不高，成绩非常不好。忘了哪位哲人说过：“如果你改变不了社会，那就学会适应社会。”既然我选择不了学科，那么我就应该想方设法改变现状，提高学生的教学成绩，不能辜负学校领导和各位家长的信任。在学校领导的引导下，在大量阅读教育理论书籍之后，我们确立了努力的方向，确立了省级课题《教学情境创设与情境教学模式探究》的研究，通过创设各种有趣的、形式多样的教学情境，调动了学生的学习积极性，教学成绩提升明显。比如：在教学《香港澳门的回归》这一课，我通过播放《1997年》这首歌曲引入新课，激昂的乐曲感染着学生的感官，再从歌词中发问，引入新课的学习；通过课件回顾历史，引发学生的民族耻辱感；再认识邓小平提出“一国两制”伟大构想的必要性及伟大之处；进而认识香港澳门回归的重要意义。在学习香港回归的时候，通过放映回归当时的视频，从视觉、听觉各方面带动学生的感官，体会香港回归时全国各族人民万分激动地心情。全课结束时，用歌曲《我的中国心》结束本课，激发学生将来为争取台湾回归而努力奋斗的感情。这样的教学方式，改变了过去枯燥无味的教学方式，激发了学生的学习兴趣，促进了教学成绩的提高。在教学唐诗部分的时候，除了让学生收集唐诗，朗诵唐诗，还在课后让学生编诗集、为唐诗配画等活动，大大提高了学生的学习兴趣。总之，不同的教学内容，采取不同的方式，让学生或写、或画、或说、或演，通过多媒体充分调动学生的各种感官，让学生充分的动起来，并且不仅仅局限于课上，还延伸到课下，让学生乐学、善学，大大提高了学生的学习成绩。优化情境教学点燃创造火花2优化情境教学点燃创造火花爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”而美术教育被公认为是对想象的培养最具成效的学科之—。这就要求我们美术教育者运用任何手段去启发学生想象。可现今仍有许多美术教育者或让学生按部就班地学画什么，再画什么；或让学生一丝不苟地临摹范画；或让学生端端正正坐好，安安静静地完成作业„„单—刻板的教学方式，沉闷压抑的教学气氛不但不利于学生想像力的培养，反而会扼杀孩子们金子般的想象。勃斯托威尔曾经说：“每一种创造性的想象都必须有种感情的动机作为先决条件。这是一种需要、一种欲求、一种愿望、—种没有得到的满足或者—种中这样那样的情绪。”让孩子在情境中丰富情感体验，领略成功带来的那份满足、参与时的那份投入，激发学生的兴趣，大胆表现自己的个性。怎样才能创设一个宽松、和谐、民主自由的情境氛围，让学生孩提时就喜欢涂鸦的天性迁移到绘画活动中去呢?在日常教学中我做出了以下—些尝试：一、以故事创设情境孩子们最爱听故事了，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在入迷地倾听中轻松地学习。《设计一双新鞋子》的教学中，给学生讲旅行家的故事，以旅行家遇到各种困难引导学生想象。如在雪地上行走时鞋子会长出橇快速滑行，在登陡坡时鞋子会长出许多尖齿利于攀登，在平路上鞋子又能长出轮子或加上推进器，夜里还能闪射强烈的光线既能照明又能吓跑野兽„„这些鞋子是多么富有爱心又颇具新颖。二、以游戏表演创设情境每个孩子都很有表演欲望，渴望展现自我。主动活泼的游戏既能吸引孩子们自觉参与又能为孩子们提供成功的机会。在《面具》教学中，先安排几个学生戴面具，模仿动物模样，在音乐声中翩翩起舞。有的同学问：你们到哪里去啊?回答：去参加森林舞会。我再问：你们想去吗?学生异口同声回答：想。当激发起孩子们想自己也拥有的迫切心情再转入教学。当面具制作好后，教师和同学们戴着自己制作的面具，蹦蹦跳跳地进行舞会。让每个孩子都能享受成功的快感。整节课学生信心十足，气氛活跃，效果极佳。三、以音乐创设情境康定斯基曾将绘画和音乐作出了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响!”音乐中优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵。随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，如创作《我们的校园》时，先听一段欢快的音乐，再听各种读书声、嬉笑声、玩闹声、叫好声„„学生边听边沉醉，展开想象的翅膀：教室里同学们认真上课，书声琅琅，操场上做游戏，踢足球，花园里彩蝶翩翩，小鸟歌唱，这样运用音乐在儿童美术中的教学，一次次地积累美感经验，促使儿童的感官直觉发展到比较精微、比较敏锐的程度。他们—听到音乐就会感觉到某种色彩、线条、形状等，大脑里就会出现斑斓色彩和画面，像一连串银幕镜头。四、以角色创设情境各种各样的生活角色令学生好奇，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学的兴趣特别有效。在教学《各式各样的帽子》中，教学生制作帽子时，让学生扮演设计员和生产者。比比谁的帽子好，帽子制作好后，让学生把帽子都拿到市场中，充当“买家”、“卖家”，推销自己的帽子，或去选购自己满意的产品，买卖十分红火。也可以用拍卖竞标形式，学生适应生活角色的能力特强，很受学生欢迎。五、以演示创设情境形象直观的实验演示对于理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生直觉体验。如在三年级教学《三原色、三间色及调配方法》时，我们可以通过实验演示帮助学生学习，避免了枯燥抽象的讲授，先在试管里加入等量的红、黄、蓝(两份)，学生认识了原色后通过演示将原色两两等量相调即可调出橙、绿、紫。这样既突出了重点，又解决了调色形式需“等量”这—难点。六、以多感官参与创设情境在教学中让学生见之、触之、尝之、嗅之、听之，设法充分调动学生的多种感、知觉器官。如：让学生闭上眼睛，在教室中洒点香水或者空气清新剂等有气味的东西，让学生边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流、反馈，便开始用色彩表达自己的所闻所想。又如：在—个不透明的袋子里放入一个造型不规则、变化丰富的物体，让学生触摸、感受，刺激他们的触觉系统．再经过—番引导之后，便开始大胆描绘„„这样既有利于调动学生积极性，又能使教学充分发挥育人的功能。七、以多媒体创设情境学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大胆中图像信息少，面对现代科技日益发达、知识人爆炸的现状，在美术课中可应用多媒体。如在教学《太空旅行》时，就可以用多媒体播放——些关于宇宙、太空、飞行器的动态录像，为学生提供图像资料，了解宇宙的一些浅显知识。要创设利于学生的情境除了灵活运用各种活动形式外，还注意以—下几点：1．情境创设应贯穿教学始终，帮助学生在不知刁；觉中解决重点和难点。有步骤、有层次、由浅入深、循序渐进地学习。2．教师的言语是启发儿童想象的重要因素，教师要善于运用生动、可亲、风趣的言语与学生交流，及时旨定，帮助理顺思路，调动学生的直觉感觉能力，激发想象，让学生体验美感。3．在班级、校园中布置画刊、画廊、工艺角、展览室„„全方位多角度地为学生营造—个富有艺术情趣的客观环境，为发展学生的创造空间提供良好条件。情境创设有利于学生情感的主动参与，美术活动将学生情感体验的感知，丰富深化融于一体，单一被动的感知与感官的全方位参与发展，必能带动学生想像力的发展。美术个性体验教学三部曲——情境、角色、创造3美术个性体验教学三部曲——情境、角色、创造随着国家《美术课程标准》的颁布与试行，我国中小学美术教育目标也随之调整，以适应全面发展的素质教育要求。当前小学的美术教育注意密切美术与生活的联系，把重视个性原则作为教育改革中的基本原则，从而凸显学生的审美个性、创新精神及实践能力。对于个性体验教学，日本、法国等国家一直来都很重视，他们把“培养具有丰富个性的人才”确立为教育目标。随着新课程标准的颁布，我国也越加注重培养富有个性化的人才。一年来，本人在美术教学中，也实施了个性化体验教学。我认为，美术个性体验教学包含三个层面：情境体验(感受美)、角色体验(塑造美)、创造体验(表现美)。尊重学生的个性感受、需要、自由、平等、尊严，有利于学生形成健康的审美个性，完善学生的审美人格，促进个性情感丰富发展，实现个性化的审美创造。一、情境体验——感受美情境体验是实施情知交融的教学，它起着良好的暗示与启迪作用，对事物的感知会引起情感想像活动，反之，主观的情感想像活动又会促进对事物的感知，激发学生的创造性思维。情境体验强调实践与生活实际相联系，创设各种生活情境，让学生心人其境、心悟其情，充分调动视、听、触、味、嗅等感官，相互沟通，产生共鸣，从而激发学生创造意识，提升审美境界。情境体验在新课导入中的应用，可设置一种良好的学习情境，最大限度地使学生充满兴趣，很快地集中有效注意，从而顺利地转入对新知识的学习。常用的情境导入法有：猜谜导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入……让学生在欣赏与沉溺中引发情感共鸣，激发他们求知的欲望。如教《纸蝴蝶》，可以猜谜语的方式导人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，爱在花丛中，人见人欢喜。”然后出示蝴蝶标本、挂图，再简单地介绍蝴蝶，使学生对蝴蝶多彩的花纹、结构特征及优美的舞姿有了深刻的印象。教《爱劳动》，播放各种劳动场面的录像，引发学生对生活的联想，从内心深人体会到，人类的衣、食、住、行、现代化科学技术都来自千千万万劳动者的辛勤劳动，从而激发学生热爱劳动人民，珍惜劳动成果的思想感情。教《家乡的果实》，听“庆丰收、闹秧歌”的主题曲，使学生视觉、听觉连通起来，感受秋天的美妙。长此以往，每堂课都以情境体验导人，一开始上美术课，就让学生感受美。二、角色体验——塑造美角色往往源于生活，凡生活的东西也是学生更能理解最能表现的东西，在教学中引用学生的角色表演，不仅能使表演的人体验再现艺术的造型之美，也使欣赏者更能捕捉创作的素材。如教《运动会》，让一部分学生表演运动场上的各种动态，另一部分学生与教师一起用简笔画进行速写，勾画出各种生动、活泼的运动状态。上《神气的大公鸡》一课，让学生表演“神气”的动态来捕捉“神气”的内涵。教《美丽的裙子》，让学生穿着事先准备好的各式服装在课堂上进行模特展示。教《拔萝卜》，让学生戴上各种动物头饰进行表演，以特有的角色更深刻地表现故事。角色表现也可以让学生以各种感官去体验，如教《人物的表情》，让学生再现喜怒哀乐的神态。为创造更多的角色体验机会，有时，让学生进行生活模拟角色体验，如上《大牛与小牛》一课，把大牛和小牛做成关节会活动的图片，让学生摆一摆大牛与小牛生活一起的各种情景。教学实践证明，角色体验这种直接的表达方式，能让学生创作的内涵变得更为感性化、趣味化、生活化，使艺术美不再神秘，不再盲目，不再模糊，真正达到塑造美之目的。三、创造体验——表现美“真正的创造就是艺术想像的活动。”通过导课时的情境体验和课中的角色体验，学生的情感越加丰富，演绎情境进入角色，学生以各自的不同生活体验、情感体验展开联想，获得新的感觉、新的信息：以图形联想、故事情节的经历、生活经历回忆、梦境回忆、听音乐创作、仿真添画……创作出一幅幅富有趣味和个性的画面，实现自我创造的目的。如教《秋游》，作业要求：画一幅你最受感动的秋游一幕，可以是自己经历的，也可以是自己所希望能有的，还可以是无边的想像。由于情境体验和角色体验的升华，学生创作出：溪中抓鱼嬉水、沙滩上烧烤、野餐、搭建帐蓬面对静静的月亮享受夜色的甜美……教《喂鸡》时，要求学生画出的画面不仅仅停留在人为的喂鸡上，还画出了大型的机械养鸡场、科学养鸡流程线。环保绘画比赛中，有的学生画出给病树打针、让营养不良的树吃营养快餐、饮料……有的则画心中的愿望：我和春姑娘、小天使一同给大沙漠披绿毯，海底世界海生动物学校、商店……树爷爷的怀抱中流星花园小鸟音乐队，小蜗牛运动会……一幅幅作品的创造，无不体现学生个性的情感意识