语文教学设计3篇

语文教学设计3篇【导读】这篇文档“语文教学设计3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！语文教学设计1司马迁发愤写《史记》教学设计教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情。及为什么能忍辱负重、发愤著书。教学准备：ppt教学过程一、激情导入，引发共鸣谈话导入：同学们，有一部著作，它开创了我国纪传体史书的先河，再现了中华民族三千年的历史画卷；有一部著作，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”这部著作的名字叫《史记》。你可知道，在这部著作背后凝聚多少艰辛、多少屈辱？今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢?两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。二、学习课文——品悟“发愤”1、学习第一自然段(发愤源自年少时追梦)(1)、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的?板书：追梦(2)自由读第一自然段思考：年少时他心中涨涌着什么梦想?师生交流：英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。(英雄情结)指导读一二句。史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。(家学渊源)出示资料：从资料中你感受到什么?学生说师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁?(迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——)齐读第一自然段2、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?出示课件：你读出什么?学生品析读出父亲的一份悔恨——谁来读?读出父亲的一份遗憾——谁来读?他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读?这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘?板书：承诺于是他——引读3、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)2师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?(1)生默读课文(2)提问：什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?(3)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在1篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?所以他——(引说)悲愤交加所以他想——(引说)血溅墙头所以他要——(引说)了此残生师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办?为什么?选择“生”：父亲的遗愿。生读选择“生”：人生的价值。这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。齐读(4)思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?板书：价值所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!指导读。出示：师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书!师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书!(5)围绕提供情境，通过想象进行描述。师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：那是一个风沙满天的清晨，（）那是一个风雨交加的夜晚，（）那是一个寒风凛冽的（）(6)师生交流(7)小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)这发愤分明源于对父亲的一句承诺——这发愤分明彰显出生命的价值——这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。板书：奇迹——出示最后一个自然段。4、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)想一想，你从中体会到了什么?这枯燥的数字，想想看它意味着什么?什么叫前无古人?想想：《史记》是什么?《史记》是师：史记是什么?鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》生读三、全课小结——叩问“发愤”师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读出示：扼住命运的喉咙——贝多芬苦难是人生的老师——巴尔扎克学生齐读语文教学设计2简答题一、语文课程标准的教学导向性建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性（三）重视情感态度价值观的正确导向（四）重视培养学生的创新精神和实践能力二、语文课程与教学评价的功能（一）激励功能（二）调控功能（三）鉴定功能（四）选拔功能（五）导向功能三、识字写字的教学设计策略①运用多种形象直观的教学手段②在生活中识字③汉子拼音是帮助学生识字的工具④认少写≠不写⑤既要设计识字活动，也要设计写字活动四、语文教学设计的基本步骤（一）选择目标，制定计划（二）创设情境，激发动机（三）明确步骤，组织学习（四）展示成果，评价反思五、初中语文知识教学设计的基本要求（一）树立语文知识转化为语文能力的教学观（二）全面认识语文知识的中介性（三）重视学生已有的知识基础，注重知识间的联系（四）语文教师要有整体的语文知识教学计划（五）知识性教学必须精要、好懂、好用六、作文讲评的特点和要求（一）讲评内容不限于作文本身（二）选取的事例有普遍性（三）有重点，有中心（四）态度热情恳切，形式生动活泼（五）发挥学生的积极性七、语文课程标准的教学操作性建议①阅读教学建议②写作教学建议③口语交际教学建议④综合性学习教学建议⑤语法修辞知识教学建议语文教学设计3《沁园春•雪》教学设计课标分析：课标要求能用普通话，正确、流利。有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解。分析中主要内容，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。教材分析：《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。学生分析：学生在学习此诗作前，已经接触过毛泽东同志的一些作品，初步了解了毛泽东诗词的风格特点，具备了一定的基础；同时所面对的是九年级学生，对诗词的领悟、品味已有了一定的能力。但是因为年龄及阅历的限制，对诗词意境的把握还会比较肤浅。教学目标：知识与能力目标：1.掌握重点生字的字音，理解重点词语的含义。2.有感情地诵读作品，培养学生阅读和欣赏诗词的能力。过程与方法目标：1.在诵读词的过程中，体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。2.学习本文正确运用比喻、拟人、对偶的修辞方法，增强文章的形象生动性。情感态度价值观：1.通过诵读词，体会词所展现的意境，作者表达的情感。2.领略词人在特定历史时期伟大的胸襟、坚定的信心。教学重点：朗读理解诗词，分析词中语言形象、精辟、优美的特点。教学难点：理解词的意境。教学策略：立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。通过多种形式的诵读，来提高学生朗读能力，提升学生对作品的品味能力，在读中品，在品中读。同时采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。教学用具：多媒体ppt,背景音乐，配乐。教学过程：一、激发兴趣，导入新课师：1.伟大的革命领袖毛泽东，想必大家都很熟悉，那么在大家的印象中他是一个怎样的人呢？2.（通过学生谈总结）在大家的回答中可以看出大家比较多的注意到他的雄才武略。其实，他的诗词也同样堪称一绝，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天，我们就来欣赏学习这伟大篇章中的1篇----《沁园春·雪》生：畅所欲言发表自己的看法。设计意图激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，且使学生对毛泽东有一个整体的认识：既有雄才武略，又有出众才华。二、范读、听读、谈感受教师配乐诵读，提出要求：认真听准每一个字音，领会诗词表达的感情。生：认真听读，然后谈听读感受。设计意图整体感受诗歌的风格、气势。三、指导学生朗读教师提出要求：（1）注意押韵（2）注意：停顿、节奏、重音、感情（打出幻灯片）生：1.学生尝试齐读；2.学生对齐读的朗读加以评价；3.教师引出创作背景；4.大声自由朗读，体会诗歌蕴含的情感；5.指名朗读；并让朗读比较成功的学生自谈经验。）设计意图通过多种形式的朗读，加强学生对诗歌朗读技巧的把握，加深对作品感情、意境的体会和理解，为学生更好地理解这首词的内涵作准备。四、简介作品写作背景师：本词写于1936年---抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。生：了解词作创作背景。设计意图加深学生对作品的感情的理解。五、指导学生深入阅读，理解思想和艺术师教学上阕：1.诗人描绘了什么地方的雪景？是怎样的景？用作品中的语句回答。（千里/冰封，万里/雪飘）2.指导前三句的朗读并重点品析“千里、万里、封、飘”这几个词。古诗词中，常有一个字能起到领起下文的作用，叫做“领字”或“一字领起”。你能从上片中找出这个字吗？它领起了那几句话？（望长城内外„„欲与天公试比高）。展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上，然后描述给大家听。3.重点赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”4.以《江山如此多娇画卷》引出上阕末尾三句，并由学生进行想象描绘，对写景及其中蕴含的情感加以分析。5.小结上阕。6.学生对上阙进行男女分节朗读。生：学生以小组为单位，讨论分析：1.词的上阕。2.前三句创造了一个广阔博大的意境。3.运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。4.虚景。从“须”可以看出。其中蕴含了诗人乐观、必胜的信心，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。5.作者首先总写，然后分写。作者在分写时运用了虚实结合的手法，先写作者看到的景色，再写作者想到的。在写作者看到的景色时，作者又运用了动静结合，化静为动，以静写动的手法。同时，作者在景物描写时，还运用了互文、对偶、比喻、拟人等修辞手法。师教学下阕：1.由历史背景及柳亚子的词作引出对过渡句的理解。柳亚子词作“才华信美多娇，看千古词人共折腰”想想看，它是由《沁园春·雪》词中的哪两句演化来的？（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰）2.诗人写到了那些历史英雄？毛泽东是如何评价他们的？由那个字总领的？（惜）3.文章中的“风