班主任职业技能专业化建设的实践与研究

1班主任职业技能专业化建设的实践与研究结题报告一、课题研究的背景与问题江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”而在教育这个系统工程中，关键在领导，重点在于班主任队伍的建设。因为班级是学校教育教学工作中的最基层单位，是学生成长的重要园地。而班主任是班级的组织者、教育者和领导者，在学生全面健康成长中，起着导师的作用。他又是各学科教师间的协调者，是联结学校、家庭、社会的桥梁和纽带，在学校教育中具有举足轻重的作用。班主任的整体素质与基本功直接制约学生的全面发展，牵制着下一代素质的程度，影响学校德育目标的实现。这使得我们要更为关注班主任教师的整体发展。我校是一所规模职校，近年来，随着经济的发展和技能型人才的需求，我校办学的规模不断扩大，办学声誉不断提高，在原有专业的基础上，逐渐开设建筑工程、化工染整、财务会计、电子商务、机械电子、计算机和外语七大类专业。其中化工工艺、电子商务专业为省级示范专业，外语专业为市级示范专业。形成了普通中专、普高并存的办学形式，毕业生出路主要为就业，也有部分升学。到2005年，我校在校生从2000年的一千陆百多人发展到2005年的三千多名，班级数从三十五个发展到六十四个班级（见下表1）。由于学生人数的大量增加和综合素质的下降，使得学校班主任工作越来越显得重要，并逐步表现出以下两个方面的问题：表12000年至2005年学校规模发展概况（一）、在“普高热”的大背景下，目前职校的生源素质呈明显的下滑趋势，往往是一些学习有困难或者是在行为习惯上存在不良习气的一些学生进入了职校学习，这些人在初中时，他们得不到老师和同学的肯定，养成了以我为中心，年份200020012002200320042005当年实际招生数138610756750810828在校生总人数165118901970279030323047学校班级数354442576864教职工人数1071351341331391402不愿受约束的一种自由散漫的状态，他们当中普遍存在以下的问题，道德意识普遍不强、道德认识存在偏差、缺乏正义感和责任心、对自我的行为缺乏有力的约束、易受社会大环境不良信息的影响、诚信行为弱化等等，再加上进入职校后，他们急于在心理上找到自认为的强者地位，因此容易发生拉帮结伙打架斗殴、夜不归宿、早恋，甚至自杀等违纪违规事件。（二）、由于学校办学规模的扩大，使班主任队伍结构发生了急剧变化，目前有64个教学班，其中青年班主任33位，占班主任总数的51.5%。他们大多数来自师范院校，文化水平、专业知识都比较高，而且思想开放，精力充沛，有干劲有冲劲，有创新求异的思维方式。但是，由于缺乏实践经验，在面对以上种种劣迹的学生时往往束手无策，而有些老班主任受传统教育观念束缚，教育方法陈旧，还是停留在经验层面，凭自己的想象去开展工作，因此长期以来，造成职校的班主任一直被称为学校的大忙人，整天泡在班级，忙于“救火”、“补墙”，班内大事小情，事必躬亲，却往往出力不讨好。从目前各种反馈的信息来看，职校学生首先要“学会做人”已经成为广大家长和社会检验我们职业教育是否成功的一个首选标准，建设一支具有良好政治素养和一流业务素质的班主任队伍，是职校教育改革和发展中迫切需要解决的问题，这些问题引发了我们的思考，班主任应当具有什么样的适应性和先进性，才能够承担更明确的责任？拥有怎样的知识和富有灵性的班级管理艺术才能履行自己的职责？广西柳江县在全国首次提出对班主任专业化建设进行研究，为我们问题的解决指明了方向，结合职业学校的实际对我校班主任进行培训，走班主任工作职业技能专业化发展之路，才能使他们履行自己的职责、才能适应社会发展的需求、才能适应不断变化的学生。只有班主任工作专业化，才能推动班主任工作的进一步发展。综上所述，我们在职业学校中开展《班主任职业技能专业化建设的实践与研究》的课题研究，特别适应于目前职业学校学生的实际情况，值得我们为此进行探索。在职业学校中行成一整套具有操作性、系统性、科学性的关于班主任职业技能专业化培训运行机制，在职校的学生管理中有着非常重要的意义。二、课题研究的界定与依据（一）、研究的基本概念界定1、专业化“专业”是个社会学的概念，或称“专门职业”。是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。“化”按《辞海》解释是“表示转变成某种性质或状态”。这里包含了过程3和性质的涵义。因此“专业化”有两层涵义：一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。2、职业技能职业技能是指人从事某种职业而必须具备的特长，它包括动作方式、动作系统或智力活动方式。通过对“专业化”、“职业技能”等概念的综合分析，我们认为班主任职业技能专业化建设，是指教师个体班主任职业技能专业水平提高的过程以及教师群体为获取班主任职业技能的专业地位而进行努力的过程，二者共同构成了班主任职业技能专业化建设。落实到《班主任职业技能专业化建设的实践与研究》中，这种专业技能主要可分解为以下八个方面：①有较高的师德修养②具有较强的动手能力和教学能力③班级文化氛围及班集体的建设④班级学习指导与心理辅导⑤学生评价与评语撰写⑥与学生、家长、学科教师的沟通能力⑦对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力⑧具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力⑨有较为熟练的计算机操作能力（二）研究的理论依据1、教育教学的理论：教育学、课程论、教学论所述的教育原理、教育本质、课程发展史、课程结构、课程与教育教学的关系、课程与评价的关系、课程发展的趋势，有关课堂教学的当代有影响的教学理论流派，全面理解教育原则、人的发展所遵循的规律。2、集体教育理论。学生班集体是一种特殊的教育主体，集体教育的基本思想是“为了班集体，并在集体中进行教育”。集体具有促进学生社会化和个性化的功能。在集体中进行教育是集体教育的基本原理。现代班集体建设着眼于以学生发展为本，使班集体成为学生的精神乐园，成为学生创新素质发展的舞台，因而集体教育强调让学生集体成为自我教育、自我管理的主体。3、管理心理学理论。管理心理学是揭示管理过程中，管理的机制与管理主体心理关系规律的4科学。本课题正是试图通过班主任职业技能专业化建设的研究促进学生集体和个性心理的积极变化，从而成为自我教育与发展的主体。管理心理学中有关需要层次理论、角色理论、激励理论、人际关系理论，目标管理理论、权变理论等，都是本课题研究中需要学习和借鉴的重要理论基础。三、研究的方法与进程（一）、研究方法根据本课题研究具有综合性的特点，本课题将采用行动研究法：即事前制定研究方案，在研究过程中调控和修正实践活动，使研究工作按照研究设计健康进行。为了保证措施的科学性和先进性，考察措施的有效性，在研究过程中结合观察研究、问卷法、实验研究和统计研究。使理论研究与实验研究并行，理论和实验相互渗透、相互促进的方式。通过一年来的《班主任职业技能专业化建设的实践与研究》，初步验证了班主任职业技能专业化建设能比较有效地解决班主任在进行班级管理中的碰到的各种问题，实现班主任是班级的组织者、教育者和领导者的职能，在学生全面健康成长中，起到导师的作用。（二）、研究进程第一、课题准备、探索阶段：2004年11月—2005年2月，根据我校班主任的年龄结构情况，先对30岁以下的年轻班主任进行教育学、心理学、教育史、学校卫生学、管理学等方面的理论学习，全面理解教育原则、人的发展所遵循的规律，在分析职业学校学生的现状的基础上，决定在我校进行《班主任职业技能专业化建设的实践与研究》的课题研究，并拟订实施方案。第二、课题实施阶段：前期，2005年2月-2005年3月，主要进行职业学校的班主任应具备哪些能力的全校大讨论，并在学生中做“我心目中的好老师应具备哪些素质”的调查，根据校情具体设计班主任职业技能专业化建设的实施方案。为04学年第二学期开学之后实施做好全部准备工作。中后期，2005年3月-2005年12月，围绕课题班主任职业技能专业化建设的能力目标，在中青年教师中进行实践，定期反馈实施信息，交流心得体会，以解决现代班集体建设实践中的问题为载体，结合班主任专业化建设的培训内容，从班主任专业知识、专业能力、专业道德几个方面予以研究，以此来促进班主任专业化的形成，并2次听取绍兴文理学院德育教研室专家—郭晓飞、林惠莲进行班主任工作案例分析诊断与指点，调整我们班主任职业技能专业化建设能力的培训策略。第三、课题结题阶段：52005年12月—2006年2月，分析成效，提炼经验，撰写研究报告；对课题研究进行评审验收；展示研究成果，推广应用。四、课题研究具体操作过程《班主任职业技能专业化建设的实践与研究》使我们认识到：班主任首先应树立起适应新时期职业学校班主任工作所需要的学习理念，调整自己的学习重心，通过教师个体班主任职业技能专业水平的自主提高和教师群体为获取班主任职业技能的专业地位的校本培训，为每一位班主任的成长提供机会与条件，营造班主任队伍职业技能专业化建设的氛围，围绕着个体和群体分别在班主任专业知识、专业能力、专业道德三个方面开展工作。促其走专业化道路，对提高班主任工作的质量无疑具有现实意义。，因此，根据课题的实施步骤，2005年2月-2005年3月，在全校范围内开展了一次较为全面的调测活动，对04、05级的学生和全体教师以发放问卷、座谈、个别交流等形式在学生收集“我心目中的好老师应具备哪些素质”看法，在全体教师中开展“在教育与教学中你认为阻碍自身发展的因素”有哪些，然后组织班主任进行讨论，分别制订出班主任自主发展和学校关注班主任应怎么做的实施方案，形成走校本培训是班主任职业技能专业化发展的共识。（一）、教师个体班主任职业技能专业水平的自主提高：从学生心目中的好教师，找班主任必须具备的能力，在课题研究中，我们发现学校中有的班主任与学生之间的关系非常和谐，学生对老师非常尊重，愿意与班主任进行合作开展各项活动，因此这些班主任在班级管理中显得非常轻松、自如；而另一些班主任则每天风风火火，凭热情蛮干和苦干，却总达不到自己预期的效果，对照学生心目中的好教师应具备的素质调查的结果：a.喜欢教书，是热心人，有激情，敬业。b.尊重和关爱学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励和表扬。c.对学生公平没有偏见，善于学生沟通与交流。d．善于在各项活动中凝聚班集体的力量e.知识渊博，有教养。f．教学民主，善于启发，上课生动、幽默、教法灵活，有较强的动手能力。我们可以发现，那些做得好的班主任基本上都具备学生心目中一个好教师的素质，我们提取其中关于德育工作能力要求，可以概括为班主任专业知识、专业能力、专业道德三个方面，因此我们围绕着这三个方面进一步分解出具体的内容，要求班主任进行自我提高，并结合工作中的实例来提高认识。61、学好班主任专业知识，是班主任发展的前提。通过对班主任专业知识的分解，我们认为它应包含以下内容：班主任工作职责，班级常规管理，学校常规管理，教学常规管理，现代班集体建设要素，班主任心理健康教育，心理学教育学常识，并把这些编写成《班主任工作手册》，让每一位班主任学习，提高自身的班级管理水平，使班主任工作不再是凭一股热情、蛮劲去苦干。如：没问题时高枕无忧，一旦学生出现这样或者那样的问题，解决的办法不是“杀鸡儆猴”，就是考虑如何维持自己的“威严”，肆意借题发挥等等。在诸如此类的心态下处理问题，无非是简单的、以势压人的，学生往往不服，虽然表面上服从了班主任的管理，但在背后常会弄些事情和班主任继续作对。这样的低级管理方式，毫无疑问是不能管理好班级，也会让我们不断碰壁；而是对照班主任专业知识，静下心来反思班主任工作，寻找问题到底出在哪？得到的答案是令我们震惊：由于我们轻视了班主任工