《智取生辰纲》教学设计精编4篇

好文档，供参考1/26《智取生辰纲》教学设计精编4篇【题记】这篇精编的文档“《智取生辰纲》教学设计精编4篇”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！《智取生辰纲》教学设计1教学目标1、了解古代白话，认识词义的古今差异2、了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇3、把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙教学重难点探究文章线索，感知“智”在何处。教学过程新课导入设计意图：创设学习情境，激发学习兴趣播放歌曲《好汉歌》。梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青好文档，供参考2/26面兽杨志。课堂实录一、资料助读设计意图：意在了解故事背景，帮助学生理解文章。1、《水浒传》作为我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？杨志：青面兽杨志，杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押解花石纲，在黄河遭遇风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受到重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路落草二龙山宝珠寺。直到“生辰纲”被劫，不仅功名的道路被截断了，而且有落入牢狱的凶险，他才有万不得已的情况下上了梁山。杨志失陷花石纲汴京城杨志卖刀杨志杀牛二被充军杨志北京斗武杨志的理想就是——光宗耀祖封妻荫子然而现实却一次一次的打击他，让他幻灭。一起走进课文好文档，供参考3/26二、检查预习。给加点字注音设计意图：意在扫清字词障碍。趱行zǎn虞候yú嗔怪chēn尴尬gāngà厮sī朴刀pō恁地nèn怨怅chàng兀的wù怄òu芥菜jiè忒tuī舀酒yǎo罗唣zào聒噪guō晁盖cháo三阮ruǎn省得xǐng兀的wùdì勾当gòudàng庵ān喏喏连声nuò剜口割舌wān面面厮觑qù三、默读课文，感知全文设计意图：感知文章内容，梳理故事情节1、请同学们带着两个问题默读课文请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。2、采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。故事高潮：杨志无奈买白酒故事结局：杨志误失生辰纲尾声：吴用智取生辰纲好文档，供参考4/26四、再读课文，理清结构设计意图：进一步感知文章内容，梳理结构按小说故事情节发展把文章分为六部分：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。故事发生：杨志改时送生辰纲故事发展：七雄贩枣蒙杨志白胜设计诱官军五、小组合作，探究问题设计意图：探究文章线索，感知“智”在何处1、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？2、小说在情节安排上有什么特点？3、课文是如何体现英雄们“智取”的？好文档，供参考5/26讨论后明确：1、明线：杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲暗线：晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲2、小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。3、智借天时、智借地利智借人和智用计策（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时；说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。（3）杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。《智取生辰纲》教学设计2教学目标１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；好文档，供参考6/26明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。教学重难点１、学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。２、学习小说环境描写的艺术：通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。课时安排二课时。课前准备１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以Powerpoint的形式整理出来，便于交流。好文档，供参考7/26２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？教学流程第一课时一、析题导入师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）好文档，供参考8/26师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）二、复述故事，感知情节，明确矛盾１、复述故事：师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）２、感知情节：师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，好文档，供参考9/26其中第１２自然段是补叙。）３、明确矛盾：师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）三、理清线索，分角度叙述１、理线索：师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）２、分角度创造性地复述小说情节：角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要好文档，供参考10/26复述一下。让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。四、比较探究，鉴赏情节师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，好文档，供参考11/26另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。３、体会小说安排情节的巧妙：明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细好文档，供参考12/26节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。五、课堂教学小结１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。第二课时一、析题导入师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？二、讨论探究，把握内容好文档，供参考13/26引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：１、晁盖、吴用等人的智举：⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；⑸白胜与平常小