浅谈初中英语教学分层评价设计范例汇聚

浅谈初中英语教学分层评价设计范例汇聚“最优化”是指一件事物在当时的条件下能够达到的效果和花费的时间是最佳的。教学过程最优化是“在全面考虑教学相关要素影响的基础之上，参照一定的标准，使教学过程达到最优的效果”。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。1初中英语教学评价现状教学评价是指导教学设计，收集和组织课堂教学的过程，是帮助教师组织教学活动的重要导向。现行我国义务教育阶段英语课程标教育理念是“以素质教育为宗旨，要求初中英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的个体差异，实现学习者全面发展的目标”。传统的英语评价主要问题：评价主体相对单一，评价主体只限于教师对学生的评价及学生互评。其次传统评价的方法过于单调，对学生的学业评价一般只局限于卷面测验而获得的考试分数，不能根据学生自身的年龄特点、教学内容特点和教学方法的多样性，设计采用与之相适应的评价方式。此外传统教学评价的内容过于片面，传统教学评价采用过于孤立的知识记忆考察，缺乏对于知识的应用以及获取知识能力的培养，对于教学的情感态度与教育价值观缺乏深层探索，不利于顺应教育教学原则以及青少年的身心发展规律发展，不能满足现阶段课程标准的育人目标。2分层教学评价的来源及理论依据苏霍姆林斯基在其《给教师的建议》一书中提及：分层教学法不同于大班级制整体教学法，是一种较为灵活具体的教学方式，主张通过对学生进行不同层次的划分给学生分配相应学习任务，目的是让每名同学都能够将分配到的学习任务做到最好，并且能让学生在学习过程中学会自主探索知识和思考发现的问题，激发学生的学习兴趣，发展学生学习的能力，培养学生的创新精神。分层教学评价来源于分层教学法的应用，针对分层教学法衍生相对应的教学评价方式。分层教学评价理论依据于最优化理论以及反拨效应。2.1巴班斯基最优化理论巴班斯基教学的最优化理论：“最优化”是指一件事物在当时的条件下能够达到的效果和花费的时间是最佳的。教学过程最优化是“在全面考虑教学相关要素影响的基础之上，参照一定的标准，使教学过程达到最优的效果”。通过充分利用教育资源，运用最合理、有效的教学方式，取得最优的教学效果，使学生获得全面化的发展。最优化理论作为分层教学评价的理论基础支持对学生实行区别教学可以取得最优的教学效果的理念。通过对学生进行分层教学评价获取更为具体细致的教学反馈，教师可以更好地因材施教、使不同能力层次的学生可以根据不同的课程内容进行学习调整，及时补齐短板，实现教学效果最优化进展。这些教学目的与效果恰好与分层教学评价的特点吻合，在分层教学评价中，教师会将学生分成水平不同的组，分别给予不同的学习任务和教学指导，确保大部分的学生可以取得最优化的成绩。这些方式正契合教学最优化理论的特点。2.2反拨效应反拨效应最初源于语言测试，其主要的作用是对学生的语言能力做出客观精确的测评，以发现教学中存在的问题，改善教师教学或改进考试。不同学派对于反拨效应的定义有着不同的解释，从教育视角上来看反拨效应通常指考试对教师的教学和学生的学习所产生的影响，是考试不可分割的一部分。其影响还分为对教学产生积极促进的正面反拨效果和消极倒退的负面反拨效果。反拨效应影响的主要因素有教师的教学，课后作业的预留、学生对自己学习策略的调整，甚至影响课程改革内容。本篇文章主要应用反拨理论的正面效应，通过分层教学评价，发挥评价的最优反拨效果。改进传统不利于了解学生的知识掌握情况，教师教学内容及方法的有效调整，甚至挫伤学生的学习积极性，并严重影响英语教学效果以及质量的形式主义的语言测试。中学英语教学分层评价对教学质量的反拨作用研究能够有效提高课堂教学效率，满足初中英语新课标素质教育全面发展目标，对实现学生个性化发展有着积极的作用。3初中英语分层教学评价设计目前国内英语教学分层主要将根据考试成绩排名将学生分为A层优秀生、B层中等生和C层差生三类。这种分层方式目标针对性更强，但会使部分学生尤其是C层的学困生在心理暗示和等级划分影响下，产生自卑消极甚至失去学习动机放弃英语学习的心理。其次，因为在学习内容、目标要求和作业安排方面存在一定的差异，可能会导致学生知识与能力差距的进一步扩大，学困生与优等生之间的差距出现两极分化，不利于班级集体教育的发展。实现义务教育阶段英语课程的总目标的基础是要重视语言知识的学习，培养语言运用能力，因此在初中英语教学中实施分层教学要更为具体细致地重视学生的个体差异性。注重语言技能和语言知识学习与提升是综合语言运用能力的基础，英语教学分层评价能够系统定向地分析学生学习英语能力倾向，反拨与教师各个方面的教学。兼顾学生心理健康发展以及分层教学法的利弊，本文在此提出针对学生英语语言能力及语言知识的分层教学评价设计：3.1分层教学评价与教学活动分类教师在制订教学计划时，遵循以学生为中心原则，根据学生成绩的反馈对班级学生进行能力水平分层，为各层级学生的具体情况制订学情方案，使分层教学评价提高分层教学的针对性（见表1）。对各类层级的学情，教师要合理设计教学方法分层教育，引导不同能力层次的学生积极主动地参与英语学习，在教学过程中教师可以给予适当鼓励以达到预期效果。以外语教学与研究出版社出版的八年级英语上册Model1第一单元“Let’strytospeakEnglishasmuchaspossible”为例，这部分的内容是学习英语的一些方法。该单元以听说读写为主要内容分为六个活动，难度呈递增顺序。教师应根据学生能力分层状况，安排相应的教学活动。比如，在进行listenandread活动部分，给以A层听力和C层阅读能力弱的学生相应的任务。比如，对A层的学生进行简单的提问：Howmanylearn⁃ingtipsarethereinthepassage?Whichonedoyoulike?从而引导他们学习的关注点。对于C层学生设定相应阅读情境，增加他们的阅读兴趣。语言听说读写能力为分层主题进行教学测试，是以不按成绩区分教学分层，更多注重学生英语学习的各方面能力发展，提高学生不同方面能力水平。3.2词汇，语法知识融合语言能力评价教师孤立的教学既难以指导语言能力的发展，又会导致学生记忆与理解上的困难。学生在英语学习的过程中，受母语系统的干扰导致学生以原有的汉语语言知识去理解新的词汇，语法。这种学习行为不利于英语语言的学习甚至会造成母语表达倒退的现象。因此在语言能力测试中检查词汇，语法更能顺应学生英语学习的发展。以英语试卷中常用的阅读理解题型为例，阅读理解是检测学生阅读以及词汇能力的基础题型，通常由1篇文章及四至五道单项选择题构成。教师可将本阶段学习的语法知识与阅读理解题结合，加深英语语法知识的巩固及应用。3.3重视学生口语成绩评价问题现阶段我国初级阶段英语教育重视书面英语成绩，忽视学生口语能力现象十分严重。因此英语口语成绩作为分层能力评价中重要部分，教师应将其所试成绩算入总成绩中，在各项能力题型总成绩中占比15%-25%。口语测试的内容以学期每单元每课所学内容、主题为依据，穿插日常生活实用应用英语，保证英语语言学习的时效性。初中阶段英语重视英语口语的训练，既保证了学生社会交往及合作精神的培养，又增强了学生开口交流的信心，进而改善中国应试教育“哑巴英语”的难题。考虑到口语测试对教师测试成本高于其他项目测试的问题，学校可采用机器测试学生口语成绩。机器测试既能保证对学生口语语音语调测试的稳定性与准确性，又可减轻教师负担，节省测试成本。3.4综合形成性评价成绩比重受终结性评价的封闭性因素以及学生焦虑紧张等不利心理因素影响，学生在期中，期末等大型年级综合考试中，难以发挥正常的能力水平。而课堂教学进行过程中的随堂测试，课堂表现等日常的形成性评价更能反映出学生的真实学习水平。重视形成性评价更能帮助学生获得阶段性的成就感，及时为师生提供反馈的学习结果，帮助教师诊断教学问题使其有效地调控教与学。强化教学评价的改进和激励的功能，弱化教学评价筛选与评优的功能。教师可积极运用课堂提问、自我评价、同伴评价、全班评价等方式考查学生，将学生日常课堂测试成绩记录统计，与期中、期末等终结性评价成绩按相应比例结合核算总成绩并以此为依据对学生英语能力水平进行划分，实施分层教学评价：综合成绩=（期中/期末成绩×70%+学期课堂成绩×30%）——具体计算比例可根据实际教学及校本情况分配4分层教学评价实践建议以英语语言能力与语言知识为主的分层教学评价可以让教师更加具体地掌握学生语言能力发展过程和倾向，更能充分发挥教学评价的积极正面的反拨作用，服务于教师教学及学生学习，为教师和家长提供了更为细致的学情反馈，促进了教学评价的效率和方式方法的完善。基于上述分层评价设计，教师在实行分层教学评价时可参考以下评价建议：4.1教学评价手段多样化评价手段可分为非实物性评价以及实物性评价。除了传统的口头、书面评价方式，多媒体信息评价方式更为轻快便捷，形式多样，方便教师评价的操作及管理。教师也可以采用“成长记录袋”的实物评价方式，便于教师清晰地掌握每个学生的英语发展动态，指导教师布置实践性作业[6]。这种方式不仅可以详细记录学生在各个英语实践作业中对作业内容的完成情况，还包括学生的自我反思，以及学校、教师、家长多方对学生的评价的收集。4.2强化学生内外部学习动机关心、了解学生为其设立学习目标，树立学习榜样增强内部学习动机。教师要合理地制造积极竞争氛围，使学生积极主动地参与，学习增强外部动机。此外，教师需要注重学习策略的教授与引导，帮助学生有效地使用认知、元认知、交际和资源等策略，使其从浅层次的记忆、理解、应用层面的英语学习向更深层次的分析，评价、创造的学习发展，培养学生系统独立的自主学习能力，为其终身学习奠定良好基础。4.3重视学生课外多方面潜能培养教学不仅要关注学生的笔试答题能力，同时还需要发现学生课外实践能力的培养。教学过程与结果，动手与动脑能力相互影响，教师不仅要注重学习结果，更要注重学生成长和发展的具体过程，使每一位学生都参与到学习活动中来。教师在组织教学的过程中应平衡知识巩固与应用活动，合理规划课堂活动时间。对学生课堂外的学习活动给予充足的专业指导，统筹利用课堂内外学习时间。4.4更新教学评价数字信息技术学校可引进计算机扫描判卷和数字统计软件来进行成绩分析。鉴于分层教学评价会增加评价的成本及人力上的负担，学习可引进计算机评价系统，测试的同步分析、收集评价数据。信息数字化的测评分析更能精准地向教学系统及第三方反馈学情。测试结果资料库的建立为教育研究提供更有利的数据支撑，是教育科学研究的宝贵资源。5分层教学评价的不足学生学习成长过程中，心理发展有其独特的差异和特点，有些学生坚强开朗，有些则自卑敏感。分层次教学评价对一些能力突出学生有激励作用，但对能力较弱学生可能存在消极影响。因此分层次教学需要教师积极引导学生正确的价值观，培养良好的心理素质。教师在备课环节更需要在透彻理解教学大纲和教材内容的基础上，根据不同能力层次的教学内容把握教学分层评价的标准，通过评价结果反拨设计分层教学活动。要尤其重视学习困难学生的问题与能力不突出学生潜力的发挥，在课堂教学过程中实时调节教学活动及教学方法，这对于教师的调控组织与随机应变能力提出了更进一步的挑战。