精准施策 个性培育 全面发展以高三艺术班班级动态管理为例

精准施策个性培育全面发展以高三艺术班班级动态管理为例传统的教学管理模式是在入学的时候，教务处就依据一定的编班原则将学生分成若干个固定的教学班级。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。艺术教育的基本属性是“个性化”，即适应学生艺术发展和审美提升的需要。学生的艺术实践和专业规划是动态的，教学方式不可能长时间一成不变，不可能广域性地整齐划一。特色学校的教学实践告诉我们，学校之间、艺术班和普通班之间存在差异，因此教学管理要淡化指令性、强调指导性，要根据学生发展需要，进行动态调整。因此，学校在尊重差异的基础上，实施了教学方式的适应性调整，在高三艺术班级推行了动态班级管理的尝试，这不仅是学校适应“双减”的“应为”，更是学校聚焦问题、精准施策的“必为”。班级动态管理的提出：教育之责，“双减”之势传统的教学管理模式是在入学的时候，教务处就依据一定的编班原则将学生分成若干个固定的教学班级。学生接受任何课程的教学时，都在同一个班级内学习，这也是夸美纽斯创立的班级授课制的形式。而上海戏剧学院附属高级中学针对高三年级艺考生在校时间不一致的现状，适时改变了这一制度，推行了“班级动态管理制”。这一制度的具体内容是：学校的教室和教师相对固定，而学生可依据艺术培训和升学考试的需求，在学校的管理制度下有自主权地进行回校时间和班级的选择。如此，艺考生依据回校时间动态组班，学校也有效协调了在校高三生的教学节奏和学习进度，以内部资源的重组、整合为学校教育提质增优。当然，这不仅是出于教育人的责任，更出于“双减”下学校增强意识、主动担责、坚守立德树人主阵地的考虑。2021年5月，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。政策的宗旨在于发挥学校教书育人的主体功能，强化学校教育的主阵地。同时，它也给学校的教育和管理提出了挑战。政策强调，学校的教育和管理的重心应放在“减负提质”上，如此才能实现以教育质量和效率的提高促成“双减”的真正落地。班级动态管理的运行：以系统推进，以机制保障学校充分考虑到高三艺术班学生的个性差异和学习需求，在推进过程中实施了以下步骤——首先，学校开展了对每位学生艺术集训和考试等现状的充分调研，做到了一人一表，精准了解学生的学习需求和艺考规划。其次，依据学生在校时间的一致程度，学校进行了艺术班级的动态调整，如把表演班和播音班合并，把普通班学生加到艺术班里组成班级，返校学生以动态的形式加入班级。然后，为调动高三教师的积极性，学校举行了教工大会，投票通过了针对动态班级管理的绩效工资改革方案。此外，学校强化了高三年级的教学管理和课程要求，要求教师制订相关的复习计划和目标要求等，注重高效课堂的打造，使每位艺考生能对文化课知识做到心中有数、克服复习时的恐惧和浮躁心理。除这些外，学校还实施了以教研组为单位的深度教研，共同研究教学对策，确立阶段性教学目标，保证教学高效科学地进行。在教研组层面，学校格外强调要进行差异化教学，学生的基础和能力是不一致的，因此需要个性化辅导和制订有针对性的补差计划。为了解高三年级艺术班的动态管理实施效果，学校还在学生、家长和教师三个群体中发放了相应的调查问卷。系统理论是从事物整体出发，通过对组成系统的诸要素及其相互关系、相互作用的研究，实现系统内部结构的优化，从而达到系统最优化功能的目标。班级是学校管理中的一个重要系统，动态管理要求及时增补和调整，综合考虑、优化组合，确定班级系统的构成，确定班级动态调整的原则和依据，确定班级动态调整的流程，以实现每一个班级系统的整体、有序和内部优化。这个动态运行的系统，精准性是其运行的基础和前提，个性化是其在运行过程中始终恪守的原则，而学生的艺术课和文化课齐头并进、全面发展，则是这个系统运行的目的和结果。而系统的构建和运行，或者说达成优化的路径和过程，离不开一定的管理机制。高三的班级动态管理，需要绩效工资制度改革来调动教师的积极性，也需要教代会制度来反馈意见、步调一致，更需要教研组和年级组制度来推进高效课堂的实施。同时，我们以问卷的形式收集学生对班级动态管理的意见，又是上戏附中教育评价制度的体现。班级动态管理的评价：以量性为导向，以质性为反思在对高三年级班级动态管理的评价上，我们采用了量性和质性相结合的方式。通过“学生对高三班级动态管理的看法”“教师对高三班级动态管理的看法”“家长对高三班级动态管理的看法”等问卷的数据分析，我们发现——学生对本次高三年级动态组班的支持率达到了85.71%，学生认为“动态组班能提高学生成绩”的比例为71.43%，学生认为“动态管理之后，能跟上老师教学节奏的”的比例占到了95.24%。从中可以看出，班级动态管理在上海戏剧学院附属高级中学取得了初步成效，学生跟上了老师的节奏，提高了成绩，成为了这次教学方式改革的受益者。高三教师对本次高三年级动态管理的支持率为96.3%，92.59%的高三教师认为“提升学业成绩最重要的是孩子专心学习”。依照学生返校时间进行班级动态管理，96.3%的高三教师对任教的现状满意，但也有81.48%的教师认为“班级动态管理面临的最大挑战是日常管理难”。从中可以看出，班级动态管理营造了一个相对稳定的学习环境，有利于高三教师的教学。同时，绩效工资改革的机制调动了高三教师的积极性。高三学生家长认为“班级动态管理对自己孩子学习有较大帮助”的比例为90%，实施一段时间后，家长对高三年级实施动态班级管理的接受率达到96.25%。从中可以看出，高三学生家长对学校班级动态管理达成了理解与认同。数据直观反映出我校在推行一段时间的高三年级班级动态管理后，取得了学生和学校的双赢，实现了文化课学习和艺术集训的双赢，实现了高三艺考生在校时间的协调一致，达成了教学在一个时期内的相对稳定，提升了高三教师上课、备课的积极性和对所教班级现状的满意程度。从“真实问题”的发现到家长满意、学生满意的结果，上海戏剧学院附属高级中学进行高三年级动态管理的尝试和变革取得了初步成功。但是，在高三年级推行的动态管理制度，还要经过质性的考量，通过质性的方法挖掘班级动态管理的潜在价值和改善方向。我们通过问卷和访谈，也收集了学生、教师、家长对高三年级班级动态管理的反馈和建议。班级动态管理的展望：精细化管理和小班化教学有学生就班级动态管理的精细程度提出建议：“学生的时间安排其实并没有明确的具体规划，受各种因素的影响，很难精确排班。”也有学生对动态组班后要适应老师的状况提出了担忧：“学校的出发点是好的，但是组成新的班级，可能要去适应新老师。”也有学生就同学之间的复习进度提出建议：“可以考虑按照复习进度进行分班。”从中可以发现，学生期待班级动态管理可以更精确化、能保持相对的稳定性，期待分班的依据更科学，对高三的文化课复习更有帮助。有教师就班级动态管理的效果反馈道：“美术生收益明显，表演生相对不明显。”也有教师指出：“动态管理对班主任也是新的挑战，学校也应该重新划定适合的班主任。”还有老师指出：“班级动态管理之后，教师管理班级的难度增大了。”从中可以发现，教师期待班级动态管理可以更有专业的适配性，期待动态管理的班级能有更高教育素质的班主任。此外，他们也面临了一定的管理难题。有家长就班级动态管理提出建议：“能否根据不同学生的文化程度分得再稍微细致点?”也有家长说：“希望能更有针对性，针对不同专业、不同文化程度，来再细化教学动态分组。”其实以上建议都反映了班级动态管理的未来发展方向，那就是精细化管理和小班化教学。精细化管理要求班级划分的依据除了学生返校时间外，还应该考虑不同学生的认识差异和复习进度、专业差别等。它还对教师和班主任的素质和能力提出了挑战：如何以管理能力的更新迭代适应动态班级的趋势?如何以个别化教学的推进协调动态组班带来的不稳定?而小班化教学，则是在目前班级配额的基础上再缩小，这需要学校加大对高三年级师资的支援和统筹，需要以更合理的绩效工资改革方案来激发教师的积极性，需要以教研组制度、年级组制度为抓手，促成以班级动态管理策略和实施为核心的智慧分享和团队协作。这一切，将会给上戏附中带来新的变化，这需要胆略和谋略，需要敢为天下先的勇气，也需要机制来推进，需要学校的每一位教育人充分意识到一切为学生服务、一切为了学生，同时又要调动好教师的积极性。如此，上海戏剧学院附属高级中学才能在精准施策、个性培育的基础上，实现每一位学生的全面发展。