新高考背景下生涯指导对高一入学适应的价值探索

新高考背景下生涯指导对高一入学适应的价值探索以认知信息加工理论（CIP）为依据，以“信息加工金字塔模型”，充分体现一个人生涯发展过程所需要的知识技能等方面的内容。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。高一入学适应是指高一新生脱离原来的生活环境，面临新的环境出现一系列的不适应问题，在学校教育、指导与帮助下，新生通过调整自我，解决适应不良问题，提高自己独立学习、生活能力，增强学习的自主性、自觉性，最后达到与新环境相融合的状态。教育实践中，我们发现高一新生入学适应的快慢、好坏与其在整个高中阶段的发展密切关联，甚至对其今后的人生发展产生深远影响。基于调查与访谈的现状分析我们以xx级高一新生为对象，采用自编访谈问卷、中学生学校适应量表、学习动机诊断测验等工具，在开学约一个半月后开展调查。调查随机抽取40名学生（每班5人，要求有男有女，比例不限）进行访谈。全年级完成中学生学校适应量表、学习动机诊断测验，发放问卷233份，有效问卷231份。访谈结果显示，高一新生面临的适应问题主要表现在学习（学习内容难度加大，课业负担重）、生涯（对高考加考科目的选择迷茫）、人际（怀念初中，感到孤独）、生活、情绪等方面；重点中学学生还面临心理位置变化的适应与调整，如初中的佼佼者进入高中后心理落差大；寄宿学校学生还面临寝室生活、人际、纪律、卫生等适应问题，如不习惯学校的作息制度，住宿经验不足，室友相处困难等。面对上述问题，学生会寻求老师、朋友、父母、其他有相同经历的人或者是值得信赖的人的帮助、鼓励，有个别学生特别提到希望得到班主任、心理老师的帮助，有近1/4的学生表示靠自己。学生期待老师能与他们谈心、多给他们鼓励和督促、多开展团体活动和心理辅导，加强方法指导，帮助寻找明确的奋斗目标。中学生学校适应量表的结果显示：高一新生觉得最困难的挑战就是学习。针对“上高中后，是否有明确的学习目标”这一问题，46.07%的新生选择“没有”，38.88%的新生选择“有学习目标但不明确”，只有15.05%的新生“制定了明确的学习目标”。对“是否适应老师的讲课节奏与方式”这一问题，38.43%的新生选择“适应困难”，只有28.93%的新生“能够基本适应”。对“是否找到了合适的学习方式”这一问题，37%的新生表示“迷茫”，“正在寻找”的占了45.08%，只有18%的学生表示“已经适应，能够自觉主动地学习”。学习动机诊断测验结果显示：高一新生的成功动机、考试焦虑、自己责任性、要求水平均处于中间水平。xx自xx年推行高考新政，选考模式在科目和时间上出现重大调整，学生需要在考虑内外部诸多因素的基础上做出合适的生涯选择，并匹配学校课程设置。鉴于学生表现出明显的学业适应问题，本研究将侧重点放于生涯指导促进学业适应，并结合入学适应特点的内容相通性，进而影响其学习、人际、生活等方面的适应。生涯指导方案设计本研究的生涯指导方案以认知信息加工理论（CIP）为依据，以“信息加工金字塔模型”，充分体现一个人生涯发展过程所需要的知识技能等方面的内容。第一部分，知识领域的辅导。高中生正处于生涯规划的探索阶段，帮助学生尽可能地了解自我（兴趣、能力、价值观等）和职业方面（产业、职业等）的知识有助于让学生在接下来的高中学习、生活中学会自我规划。第二部分，决策技能领域的辅导。高中生进行具体的生涯决策还为时尚早，但可以把高考作为生涯规划阶段性的目标，着眼于未来选择一个适合自己的大学与专业。第三部分，执行加工领域的辅导。强化学生的自我意识与主体意识，让学生认识到要取得更好的生涯发展需要制定自己的学习计划（生涯选择、生涯决策等），真正行动起来。生涯指导课程效果反馈学生对以游戏、活动、角色扮演形式开展的主题辅导印象深刻，认为课程设计过程轻松有趣，而且引人深思，发人深省。如对生涯价值探索内容，有学生说：“这样的探索应该时常发生在自己身上。殊不知自我探索如磨刀而学习进步如砍柴，若是光顾着砍柴却不顾思维的锐利与清晰的远方，那么砍柴不会砍到手吗?恐怕即便是砍到了手也只是如机器般继续做工罢了。”“明白了平时未加以重视的是什么了。认识自己，才能更好珍惜，更好地奋斗。未来，因自我探索更加明晰可见了，这是我自我探索过程中感触最深的部分。”综合看来，学生收获最大的是自我探索的部分，性格、兴趣、能力等。此外，价值澄清、专业介绍也让学生更清楚自己想要的，对自己努力的方向也更明确了。有学生说：“通过分析性格上的特征、能力上的倾向，我发现了自己的优势，这让我更有信心面对未来的生活。”“我虽有许多不足，但也不是没有可取之处，我对未来的规划更加具体，明白了自己应该努力的方向。”学生对生涯指导课程普遍抱有一定的期待，希望借此来判断未来的发展，寻找自己的生涯目标。有的学生表示：刚开始并没有特别认真对待课程，在过程中发现真的有所收获。还有的学生表示：这种能够思考人生的课程太少了，很享受这种和同龄人一起探索自我、学习职业与专业信息的过程，更重要的是分享大家思考感悟的过程。总结与反思研究发现，生涯指导课程及活动对于高一新生的学习动机有着明显的正向意义。在以认知信息加工理论为依据的生涯指导方案中，位于“信息加工金字塔模型”底端的知识领域让学生能够对自我进行全方面的认识和分析，同时也提高了他们对大学、专业、职业知识的了解。在课程实施过程中，不断强调和渗透“沟通、分析、综合、评估、执行”循环技能，使得学生的生涯技能有明显提升。课程结束时，每位学生需完成一份生涯规划报告书，更是要求将三个领域的知识统整起来。高一学生对于选定高考加考科目有一定的焦虑，经过生涯指导课程，学生不再是盲目的焦虑，而是对于自己未来的规划有了理性的思考，形成了明确的目标或方向。考试焦虑不再成为他们学习上的绊脚石，而是让他们学会将适度紧张转化为促进学习的动力。“信息加工金字塔模型”的顶端是执行领域。经过生涯指导课程，学生学会了思考和规划自己的人生，并具备了一定的执行能力。通过研究者对任教班级学生在自主规划和选择能力、学习自主性与自觉性、规划协调时间等方面的不完全调查，约4成的学生认为自己的学习自觉性有提高，约7成的学生认为自己的规划、协调能力有所提升，5.1%的学生认为课程学习提升了他们适应新环境的能力和抗压能力等。在经历了系统的生涯指导后，学生感到：第一，自主学习意识增强，主要表现在更深入了解自己的学习特点，对自我有更清晰的认识，自学意识增加，形成学习主动性和积极性；第二，自主学习能力提升，主要表现在学会自我规划、设计学习内容和时间，自我管理能力提高；第三，思维水平提升，考虑问题更为全面；第四，有了责任与担当意识，明白自己的未来要自己决定，可以走自己的路，但要为自己的选择负责；第五，学会自己调整心态，明白初中与高中的差异，高中学习难度更大，人生有很多挫折与挑战，自己需要不断努力去适应新的环境。本研究充分展现了生涯指导对于高一入学适应中学业适应的积极影响，鉴于入学适应内容相通性的特点，学业适应的改善亦能在一定程度上对生活、人际、情绪等适应问题产生正面辐射。