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小学数学优秀教案标准5篇【导读】这篇文档“小学数学优秀教案标准5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!小学数学优秀教案标准1小学数学优秀教案标准基本要求:1、体现新课程理念,准确把握课程标准要求,体现“课堂教学质量工程”的基本标准。2、教学目标明确、具体、恰当,能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机整合。合理使用教材,科学安排教学内容,教学重点突出,难点突破方法切实有效。3、根据教学目标、教学内容和学生实际合理安排教学组织形式、课型结构、教学媒体、教学方法等,教学方法、策略等多样有效。将各种媒体有机结合,合理、有效利用教学资源,重视生成性资源。4、具有完整教案的基本要素(教学重点、难点、教材分析、课型、教学准备、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思等),结构完整,步骤清楚,文字简洁流畅,板书板图规范、直观。5、展现真实的教学过程。具体要求:一、教学目标设计:1、明确(目标表述清楚、明白、具体)2、恰当(符合课标、学科、学校、教师、学生实际)3、全面(体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)二、教学方法设计1、教法选择得当(结合教材、学生、学校、教师实际,一法为主、多法配合、优化组合)2、运用现代教育手段(根据实际需要,教具、学具、软硬件并举)三、教学程序设计1、环节设计合理(有层次、结构合理,过渡自然)2、环节中小步骤设计具体,时间分配合理3、程序设计巧妙(体现教学过程和方法上的创新性,有艺术性)四、教材处理1、思路清晰(有主线,内容系统,逻辑性强)2、导入新颖(结合学生实际,以复习旧知识或其他方法导入课题,激发学生兴趣)3、突出重点(根据教材及课标要求,结合学生实际,在目标设计和教学过程中充分体现出重点)4、突破难点(体现出由抽象到具体、化难为易、化繁为简、难点分解突破的方法。)5、抓住关键(能找出教材特点和本课特点,找准处理教材的关键。)五、师生活动设计1、精讲巧练、分层训练(以思维训练为核心,落实“双基”,体现优生培养过程,体现学困生的分层要求。)2、教为学服务(体现教师的主导作用,体现启发性,引导、点拔、动口、动手、动脑结合)3、体现知识形成过程(通过暴露思维过程,学生自悟与发现,总结出规律和体会。)4、学法指导得当(各种学习活动设计具体,准备充分,指导有方)六、习题设计包括题目素材、案例、例题、应用性题目、训练题目、达标题、课后巩固性作业、预习题目等。题目要适量、典型、有层次性,要按照A类基础巩固题,B类中等难度题,C类较高难度题准备上述各类题目,针对不同层次的学生提出相应要求。七、板书设计1、突出重点,主次分明,有启发性,体现教学思路2、言简意赅,图文并茂,布局科学,有美感3、设计巧妙,有艺术性小学数学优秀教案2小学数学优秀教案范例篇1:小学数学教案范例小学数学教案范例12篇2:《小学数学教学案例片断与分析》专集案例一、“观察物体”的案例片断——观察长方体(二年级上册)课堂写真最多看到三个面这节课的观察对象——一个长方体的大纸箱醒目地摆在教室中央,学生们分组坐在教室的四周。“同学们,老师今天带来了一个大大的长方体。待会儿你们可以上来观察,站在不同的位置观察,看看每个位置能看到几个面?”老师的话音刚落,二十几个学生都纷纷离座,围着长方体。前面的学生靠长方体太近又挤,挡住了后面学生的视线。有些学生可能什么也没有观察到,就回到自己的座位。一会儿,老师请学生汇报观察的结果。第一个学生走到长方体旁边,指着长方体的一个顶点说:“我看到这个尖尖的地方。”“你看到了几个面?”老师问道。“看到三个面。”学生应答。“很好。谁和他看到不一样的?”“我看到两个面。”一个学生上来指了指他看到的两个面。“和他一样看到长方体两个面的同学,请举起手。”有几个学生举了手。“还有和他们观察的结果不一样的吗?”一个男生上来,演示了他所站的位置只能看到一个面。这时,老师又请“只看到一个面”的学生举手。这一次,只有两个学生举手。“还有没有不一样的观察结果?”一个女生又上来,她站到不同于刚才三个同学所站的位置,说:“从这里只能看到三个面。”“你也是看到了三个面。”老师说。女生又重复一句:“只能看到三个面。”可是老师对她的“只能”没有回应。老师转向全班,问道:“有没有看到的不是一个面、两个面或三个面的?”这个问题,没有一个学生应答,于是老师接着总结道:“今天我们得到一个很重要的知识,观察长方体最多只能看到它的三个面。”正面、上面和侧面老师打开电子屏幕,边演示“课件”边解说:“我们看到了长方体正对着我们的一个面;伸伸脖子,又看到长方体的上面;再歪一歪头,还能看到长方体的另一个面。”接着,她依次向学生介绍看到的三个面的名称,特别说明长方体正对着我们的面是正面。知道了长方体的正面、上面和侧面后,让每个学生在教室里找一个物体,来辨认它的正面、上面和侧面,并分别贴上相应的卡片。老师强调:“先找到物体的正面,再确定它相应的上面和侧面。”学生找的物体有铅笔盒、课桌、讲台等。有一个女生找自己身体的三个面贴上卡片,老师特别展示了她的“作品”,让小组长给她插上一面小旗。教室中央的长方体也被贴上了很多卡片。在这个长方体的同一个面上,有贴“正面”的,也有贴“上面”的。在交流时,一个女生指着长方体的上面说,“这是我贴的正面??”老师也给予肯定。(上述教学片断的视频大约9分。)案例讨论1.这个教学案例把教材中“观察讲台”的情境图变成观察一个长方体的实践活动,你认为这样处理合适吗?观察讲台与观察长方体有什么区别呢?2.案例中组织学生观察长方体的活动过程,对学生个体而言,进行了哪些有价值的数学思考或空间想象?这个过程对发展学生个体的空间观念有实效吗?谈谈你的看法或建议?3.学习二年级上册“观察物体”这一课,需要以学生哪些已有的知识或经验为基础?这个案例把新知与学生已有的经验结合起来了吗?4.有个女生把“正面”的卡片贴到长方体上面的位置,从而在长方体的同一个面上有的贴“正面”有的贴“上面”,为什么会发生这些情况?发生了这些情况,临场你会怎么处理?5.根据教材提供的情境图,怎样来设计这节课的数学活动?谈谈你的教学设计和教学策略。教学评析或建议用教材教,而不是教教材。这是课程改革深入人心的一个重要的观念。但创造性地使用教材,必须要以深入研究教材的编写意图与内涵为前提。一年级上册学过“位置与顺序”单元,学生已经知道铅笔盒(长方体)有前、后、上、下、左、右等六个面,并经历过用前、后、上、下、左、右等词汇来描述身边物体的相对位置与顺序。一年级下册学过“观察物体”单元,学生也获得了从不同的位置(或方向)去观察同一个物体,所看到物体的形状是不同的体验。这些都是二年级上册再学习“观察物体”的重要的认知基础。选择观察教室里的讲台,而不选一个抽象的长方体来观察。一个重要原因是学生熟悉的讲台比抽象的长方体更容易区别它的前、后、上、下、左、右等六个面,因此也就容易描述如下的情境图中老师、笑笑、淘气与讲台的相对位置。通过学生讨论、交流和老师的参与,帮助所有学生都认识到:笑笑站在面对讲台的左面,与讲台距离大约一步的地方观察讲台;淘气站在讲台前面靠右侧,与讲台距离大约两步的地方观察讲台。接着,第二个学习任务是:老师、笑笑和淘气分别站在不同的位置观察讲台,他们看到讲台的形状是不同的。请“连一连,下面的图形是谁看到的?允许一些无法独立做出判断的学生,模仿书中的情境图,站在老师、笑笑或淘气所站的位置看讲台,获得直观的体验后,再完成“连一连”的学习任务。第三个学习任务是:想一想站在不同位置看讲台,最多能看到几个面?想不来的学生,可以再去看一看。这个学习活动可以引伸,让学生讨论:为什么最多只能看到讲台的三个面?所看到的这三个面有什么联系?讨论这些问题有助于发展学生观察能力与合情推理的经验。如果看到讲台的正面,就不可能同时看到它讲台后面;如果看到讲台的上面,就不可能同时看到讲台的下面;如果看到讲台的右面,就不可能同时看到讲台的左面。当我们所站的位置能看到讲台的三个面时,就不可能同时看到与这三个面相对的另外三个面。所以,不管站在什么位置,最多只能看到讲台的三个面。而且这三个面不是讲台六个面中的任意三个面,而是具有一个公共顶点的三个面。也许二年级学生无法完整地表达上述思想,但让他们经历对这些问题的思考与讨论,最后倾听老师的解说,促进他们进行反思性学习,对丰富他们的空间经验与发展他们的内部语言(思维)是有意义和帮助的。第四个学习任务是:辨认长方体物体的正面、上面和侧面。这是名称学习,可以用有意义的接受学习的方式进行教学。重要的是要把这些新的名称与学生已有的长方体物体的前面、上面、左面或右面等概念联系起来。案例二、“分一分与除法”的案例片断——分桃子(二年级上册)课堂写真认识平均分“同学们见过拔河比赛吗?”“见过。”“我们班也要组织两队进行拔河比赛。愿意参加‘多拉’队的站在这一边(指讲台右边),愿意参加‘蓝猫’队的站在这一边(指讲台左边)。”统计出‘蓝猫’队有11人,‘多拉’队有13人后,老师让学生回到自己的座位。“就按这样组成两队来比赛,你们满意吗?”老师问。“不满意。”“这样的比赛公平吗?”老师又问。“不公平。”一个学生站起来说,“他们队(多拉队)要分给我们一人。”“两队各有12人,就是分得‘同样多’。我们给每队分得同样多的分法,取个好听的名字,叫‘平均分’。”老师边说边板书:“同样多”、“平均分”。接着,老师先后请两位学生说一说“什么叫平均分”。又通过实物投影仪先后展示如下两种分物操作的结果,由学生来判断它们是否平均分;并把不是平均分的改变成平均分。图1图2学生的应答和表现都得到了老师的赞赏:“了不起,一下子你们就知道了什么是‘平均分’。”动手分一分“你们想不想动手分一分东西呢?”老师提出第一个分桃子的问题:“8个桃子怎么平均分给猴大哥与猴小弟呢?”每个同学可以利用8张桃子图片,动手分一分。学生很快就分好了。四个孩子先后上实物展台边演示边介绍他们不同的分法:第一个孩子:“先分4个给猴大哥,再分4个给猴小弟。”第二个孩子:“第一次先分2个给猴大哥,分2个给猴小弟;第二次再分2个给猴大哥,分2个给猴小弟。”第三个孩子:“我是一个一个地分,猴大哥1个,猴小弟1个,这样分4次把桃子分完,猴哥猴弟都分到4个桃子。”第四个孩子:“第一次先分3个给猴大哥,分3个给猴小弟;剩下2个再分给猴哥猴弟各1个。”对上述每一种分法,老师都给予积极的肯定。这时,一位学生提出自己的分法:“猴大哥让猴小弟,所以猴大哥分3个,猴小弟分5个。”老师也给予他鼓励,但提醒他要“平均分”。老师又提出第二个分桃子的问题:“8个桃子要平均分给猴爸、猴妈、猴大哥与猴小弟,该怎么分呢?”交流的时候,有的学生是2个、2个分的,有的是1个、1个分的。但有一个学生注意到了平均分给2人与平均分给4人之间的联系,提出了与众不同的分法:“猴哥分到的4个桃子中拿出2个给猴爸,猴弟也拿出2个给猴妈。”老师提出第三个分桃子的问题:“8个桃子要平均分给5个小朋友,要怎么分呢?”一个学生说:“先分给每个小朋友1个桃子;剩下的3个桃子,可以切开,每人分给半个桃子;最后把剩下的半个桃子切成5小块,每人再分给1小块。”另一个学生说:“剩下的3个桃子,每个都切成5小块,每个小朋友可以再分到3小块。”“行。”老师在肯定他们分法的同时,反复强调:“切桃子时,每一块要同样大。”最后,老师问:“每人先分1个,剩下的3个不分了。这样的分法是不是平均分?”“是。”学生应答。老师总结道:“平均分有时刚好分完,叫没有剩余的平均分;有时有剩余,叫有剩余的平均分。”(上述教学片断的视频大约19分。)案例讨论1.这个案例的设计意图很明显,把学生对“平均分”的认知与学生“分一分”的实际操作分开,从而把“平均分”这个知识点突出出来,体现出“先知识,后应用”的教学思路。你认为,这样的教学设计与新世纪(版)“分桃子”这一节教材的编写特点与意图一致吗?2.案例中,先后三次分桃子的活动,桃子的总数保持不变(8个),只改变平均分成的份数。也许这种问题变式的设计能
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