校长在全校教学工作大会上的讲话

校长在全校教学工作大会上的讲话今天我们召开全校教学工作大会，同时对骨干教师优质课比赛和新教师说课比赛进行动员。这次赛事学校45岁以下的教师全部参加，我们的愿望是，不仅要比出水平，发现一些好课与好老师，更重要的是期望通过老师参赛和听课评课，大家都来研究课堂，思考什么样的课才是好课，从而进一步来改进我们的课堂。所以在比赛之前，我来做这个讲座，谈谈我对好课的看法，探讨我们到底希望建设怎样的课堂。一、低效的课堂有哪些问题？低效的课堂的共性问题我概括为三个字：碎、旧、闷。首先是碎：课堂内容碎片化。每节课要讲的内容很多，一些老师能够耐心地逐一讲解，但不会去分类归纳，串联总结，导致知识点与知识点之间缺少勾连；一些不会学习的学生面对众多的知识不会寻找联系，不能建立知识网络，就像猴子进了包谷地，辛苦的掰了一个又一个，但不会用一个袋子装起来，最后导致知识点散乱、繁杂，一来记不住，二来更难以理解和应用。相反，教学水平高的老师则会将几十个知识点归总成三四个类别，每个类别再用几个关键词语概括，最后再将关键词串成一两句顺口溜，或者连线画成一种结构。这样散乱的知识在他的课堂里就有了联络和顺序，众多的知识变成了简洁的几句话，学生学习的效率将大大提高。其次是旧：有些老师用的教案是旧的，PPT是早几年的，一些资料和方法也是多年不变，但是现在用新教材了，教学要求变了，面对的班级与学生也变了，我们的教学如果不与时俱进，怎么能行呢？第三是闷：老师一讲到底，课堂没有引起导致认知冲突的问题，也不给学生思考与提问的机会，也不让学生进行一定的探究活动，学生只有枯坐在那里听和写，这样的课堂必然沉闷，有些学生难免发呆甚至瞌睡。当然，还有的课堂知识堆砌，缺乏学习方法的提炼，或者纸上谈兵，不联系生活，不创设情境，课堂当然也会无趣而低效。我们每个人对照一下，看看我的课堂是否有上面这些现象？想一想，我要怎样改进呢？二、目前倡导的好课是什么样子的？目前各地学校倡导的好课是什么样子的呢？虽然没见到标准答案，但也听到了很多的提法，比如高效课堂、思维课堂、趣味课堂、生命课堂、探究性课堂、三动课堂、融创课堂、三效课堂，等等。这些提法分别从不同侧面揭示了好的课堂应有的内涵，比如好的课堂应该高效，应该有思维含量，应该有趣，应该关注学生生命成长，应该重视探究与知识建构，应该重视学科融合与方法创新。我把这些整合如下，觉得好的课堂应该有这些表现：一是要有“三动”：身动、心动、神动。课堂上，不能只让学生带着耳朵来听，还要努力让他们说，让他们写，让他们动手来做，就是要身动，要学做结合。同时，心要跟着老师来，思维随着问题走，就是要学思结合，让他们质疑、讨论、心灵触动，情感波动，思维涌动。二是要有“三量”：信息量、思维量、训练量。信息量一方面指内容要适量，好层次班级要加大容量；另一方面指提供的信息要有效，对学生来说这些信息是重要的，或是有趣的，成系统的，有规律的，而不是老旧的、重复的、杂乱的信息；老旧重复的知识给得再多，信息量也不够；杂乱无章的信息如果不经整理，很多也会被当成无效信息过滤掉。思维量是指课堂一定要有一些引发思考的问题，而不是知识的堆砌。所以好的老师总会在课堂上设计一些引起学生思维冲突的问题，激发学生的好奇心与未知欲。课堂上还要有一定的训练量，要讲练结合，学做结合，决不能老师一讲到底。三是要“三学”：想学、会学、学会。所谓“想学”，就是要激发好奇心与求知欲，保持浓厚的学习兴趣。设置情境，联系生活是促进“想学”的手段；设疑激趣，组织活动等是促进“想学”的常用方法。学生想学了，如何提高他学习的持久力和解决问题的能力？如何让他会学呢？有经验的老师往往会在学生成功之处及时鼓励，并且总结成功的方法；在学习困难处及时给辅助材料，递思维工具，甚至和学生一起搭建思维的脚手架，画出探究的路线图，帮助学生利用方法和工具解决问题。“学会”是指学习效果好，一般来说，有学习的动力，又有方法的指导与思维工具的帮助，甚至还有自主学习、合作探究的路线图，学生由想学到会学，从会学到学会便有了更大的保障。四是“三效”：效率、效益、效果。效率是指在有限的时间里学习效益的最大化。一节课上完，该学的必备知识点一定要学会，甚至还有超出教材的拓展收益——学生不仅学会了这些知识点，他还掌握了相关的方法，甚至还产生了对这一类的知识的兴趣，课后还会去持续的找资料研究，这就有了超出知识的其它效益了。除了效益，一节好课还会结出一些“果子”，这些“果子”是学生学习、思考和动口动手的成果，这些成果可以是物化的作品、作业、知识网络图，也可以是储存入脑海的思想与观点。三、驱动教学的主要力量是什么？课堂上，驱动教学过程徐徐展开的力量很多，大致可以分为内部动力和外部动力两种。内部动力源于学生的兴趣、需要、爱好等等，外部动力来源于教师的推力、家校的奖励等外部压力。在倡导以学生为主体的新课程改革中，好课堂的驱动力量主要有以下三种：问题、任务、项目。首先是问题的力量。一节课如果有一个核心的问题，这个问题能激发学生的好奇心与求知欲，引起强烈的认知冲突与探究欲望，师生就能围绕这个问题展开探讨，一层一层的研究，一个一个连带的子问题被解决，直到揭开核心问题的全貌，找到问题的症结与解决办法。这样的课堂就像推理小说一样，在问题的驱动下，课堂层层推进，疑云依次揭开，学生在问题的驱动下完成了难忘的思维之旅。其次是任务的力量。为了促进学生动脑动手，学做结合，教师将教学内容设计成一个或多个任务，让学生带着任务去自主学习，合作探究，在完成任务的过程中获取相应的知识与技能。第三个是项目的力量。项目可能是由多个小问题组成的一个大问题，也可以是一系列任务的集合。相比于任务，项目的综合性强，复杂度高，涉及多个单元的内容，需要运用多种知识与方法，解决的周期长，有的需要几节课甚至几周时间学习探究，需要多个小组联合，分工协作，共同解决。特别提示的是，以问题、任务与项目驱动的教学，需要创设真实或拟真的情境，情境越真实，学生探究问题、完成任务或项目的积极性越高，教学效果更好。四、学思结合，建思维型课堂我们倡导要学思结合，学做结合，建设思维型的高效课堂。什么是思维型课堂呢？在我看来，思维型课堂和特点至少有四个“有”：有引起思维冲突的问题，有思考和建构的过程，有思维方法的指导，有思维成果。首先是导入过程，要在创设情境或真实任务的基础上，提出诱发认识冲突的问题。其次，在教学过程中，要引导学生质疑，猜想，假设，求证；一方面，引导学生自主学习，独立思考，我称之为自探静思；另一方面，可以组织合作小组，学生之间互动建构，多元碰撞，还可以师生提问、理答，辨别思考。第三，在建构过程中，教师要进行思维监控，在无疑处激疑，在有疑处递思维工具，给予方法指导。第四，通过问题、任务、项目的学习探究，要形成一定的物化的思维成果，进而能够联系社会生活或工作，进行应用迁移。为了达到以上效果，我们倡导基于问题的“思维型”教学，倡导基于主题的“专题研究课”教学，倡导基于行动的“项目-任务式”教学。五、要实践联系理论，而不是理论联系实践以教材为本的教学设计，一般都是教师先讲理论，然后举出实践案例，或者先讲理论，再讲实践应用。这种先讲理论，再通过实践来印证理论的教学方法目前还有较大的市场，对完成教学任务虽有帮助，但问题也很明显。首先是学生听了理论，也信了，但往往不会应用，因为这个理论的学习是老师灌输的，学生并没有自主建构的过程；这个理论的学习是空对空的，好像与学生的生活毫不相关，因而学生思维与情感的投入较少。思维型课堂倡导要实践联系理念。一是强调情境导入，任务驱动，这就要求教学设计一定要联系生活，创设一个真实或仿真的情境，设计一个项目或布置任务清单，让学生迅速参与进来。二是主张实践先行，先学后教，先做后学，遇到困难再引入相应理念；要相信学生能行，能做，指导学生做中学，学中做，从而学思结合，做学合一。三是教学的设计要“以终为始”，以学生为本，从输出端（学生的需要与学习的预期结果）开始思考教学，而不是以教材或理论为本，只管理论的讲授，不管学生的学习条件与学习效果。四是要相信学生，依靠学生，用好学生这个资源。一方面教师在备课时要精心设计问题，巧妙分解任务，尽可能多的预测课堂中学生可能遇到的问题，做好应对策略。另一方面要盯紧学生的学和做，做好服务，及时指导和帮助。学生积极思维后会不断衍生出一些新的问题，教师在课堂中要不断调整原先的教学设计与策略；学生在学做的过程中会遇到一些困难，甚至会产生一些突发情况，教师要加强监控，特别重视课堂生成，对临时生成的问题进行及时的回应；要以学生学习过程中的得失为教学资源，依据得失情况引入新材料、新理论，总结思维方法，进行知识迁移与应用。