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高三语文教学反思最新8篇【导读】这篇文档“高三语文教学反思最新8篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!高三语文教学反思【第一篇】高三语文教学反思【第二篇】本学期我担任高三17,18班两个复习班的语文教学工作。语文这个科目博大精深,我还需要不断学习。自九月份以来,我先后听了张贤斌、黄详珍、张华、张艳四位老师的课,在听课中学到了不少知识,对我的后期教学有很大的启发和帮助。张贤斌老师担任特奥班的教学工作,教学进度比我们快,我们还在复习新闻和访谈的时候,他的班已经在复习传记了。张老师备课详细,知识储备丰富,在教授过程中引导有方,深入浅出,善于抓住重点,对相关知识实时补充,讲解详细,补充全面,声音洪亮。黄详珍老师作为资深语文教师,传记文本解读细致,循循善诱,重点突出,体现出高超的课堂驾驭能力。张华老师讲的传记,能从本班的实际学情出发,低起点,小步子,把学生的积极性、主动性一步一步调动起来,让文化课薄弱的班级也能在语文课堂上活跃起来,充分体现出高效课堂的特点,教师评价点拨及时到位,展示了老师深厚的语文功底。张艳老师,课堂于平静中充满灵动,教师善于引导安排,学生能积极响应,沉浸在文本中并快速捕捉有效信息,有序整理规范答案。她的课在如何读懂文本方面给我以极大的启示。以上是我听课的总体感受,对我来说,每一节课都有收获,让我耳目一新,受益匪浅。但在听课中我也有一些个人的思考。从学校当前的指导思想来看,学生上高中的目的是为考大学,我们的语文教学还在强调学生的语文素养。的确,现在的学生语文素养普遍较低,阅读量很小,输入的少必然导致输出也少,我们的高中教育时间很紧,几乎没有给学生静下心来读书的时间,虽印发有一些晨读晚读资料,但这些快餐式的阅读未必在培养学生素养方面起到多大作用。我们的老师在课堂上,还在努力培养学生的语文素养,用渊博的知识给学生以灌输着“素养”。在高考中,这些灌输的素养未必能起到相应的作用,某种程度上,老师讲的快,学生记得快,老师走的快,学生忘的快。由此我认为,高三语文再奢谈培养语文素养为时已晚,把知识讲的过细,过精,反而耽误时间。我校高考要突破高考个数和质量,靠老师讲,靠学生互教是不现实的,高三复习,要把训练落实到位,在训练中发现问题和解决问题,对于基础知识掌握好的学生,提高训练难度,减少他们做简单重复劳动的量,这样才能提高效率。在听课过程中,当然也包括我自己的班,学生的作业负担都比较沉重,老师讲课过程中学生没有充分的自由训练的时间,如果能把课堂内容在精简一点,老师再少讲一点,效果或许会更好一点。对于传记类文本阅读,各位老师已经复习过半,在复习过程中,过分依赖教材,按部就班,已经不符合新题型的需要,我们在训练过程中,还要注意针对新题型的引导训练,加强简答题的答题规范训练,因为文本的阅读最终都要归结到答题上。读懂文本是答题的基础,但读懂文本不等于会答题,答好题。因此在我们后期的课堂上还应注意加强答题规范的训练。在今后的课堂中,我要努力学习以上几位位老师的优点,进一步提高课堂驾驭能力,在高效复习方面多动一些脑筋,力争在20xx年高考中取得比较满意的成绩。高三语文教学反思【第三篇】语文是基础性比较强的一门学科,语文成绩的提高靠的是平时点点滴滴的积累,因此,高三语文第一轮复习就成了整个高三复习的重头戏。在这一阶段中,学生的学习是主体,而教师的教学,也更是起着至关重要的主导作用,现将本学期的教学工作反思如下:一、用新理念带动高三语文复习:近年的高考试题彰显新课改精神,关注现实生活,关注人生体验、关注价值取向,注重实际应用,考题更加注重考查学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。高考试题的生活化、能力化、情景化告诉我们,必须以全新的理念、全新的思维、全新的备考方式,才能赢取高考的胜利。1、复习策略:一轮复习,系统掌握以教材为载体的知识能力体系,以文言文阅读、现代文阅读、古代诗歌鉴赏及写作四个系统为主线,小的专题复习穿插其中、分专题分模块复习的,主要是打通阅读与写作这两个板块,帮助学生建立相对完整的语文知识能力系统。二轮复习发挥学生的主体作用,查找知识盲点,有针对性地对知识点进行“切块”复习。提高审题能力,注重思维训练,探寻解题规律。做到规范答题。强化读写能力,有意识地引导学生积累写作素材。突出重点,三轮复习主要是搜集各地高考信息,严格按高考题的内容和要求,精选模拟试题,对学生进行高考适应性训练,提高学生的综合解题能力。2、课堂教学的基本模式:课堂教学上,提倡运用“感悟探究式复习模式”。基本模式:例题引路——感悟探究——巩固训练例题引路:以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子,引导学生分析答题的基本要求和思路,并对今后此类考题作前瞻性预测。感悟探究:教师可以设计这样的问题启发学生:1、你在做这道题时是怎样思考的?说说你的答题思路。2、你以为这类题将来会怎样考?学生通过思考、讨论,谈出各自的看法,师生共同总结,归纳思路与方法。巩固训练:配合练习进行逐项训练,以此培养学生运用方法解决问题的能力。例题的选择要有典型性;“探究”即是对命题规律的探求,也是对答题思路的归纳和方法的总结,“巩固”是对思路、方法的验证与应用,进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。当然,训练的类型要全面,难度要适中,能力要求要到位。二、复习的具体做法1、复习要重视知识的落实:无论多好的复习计划,多好的复习形式,多好的复习措施,如果不落到实处,一切都等于零。复习要狠抓一个“实”字,在“实”字上做足文章。(1)、语文基础知识的落实。基础知识的复习,坚持记忆是基础,理解是核心,运用是目的的策略,把基础知识的识记、理解、运用统一起来。语文基础知识前五题,我们是夯实课内语基,补充课外语基。将课文中常见易混易错的字音、字形、近义词、成语,老师从课本中打印出来,要学生以填空的形式做,帮助学生动手积累。高考考查的是学生对语基题的选择判断能力,我们每周编写四套选择题的语基练习,每天限学生5分钟之内完成,通过以上措施,课内与课外知识同时兼顾,并通过一些典型题目点拨做题的方法和技巧,帮助学生掌握住了做题的诀窍。对于名句名篇的默写,化整为零,天天坚持。高考既考查课内名句名篇的默写,又考查课外名句名篇的默写。在第一轮复习时,主要让学生背诵课内名句,不采用集中背诵,化整为零,每天背诵1篇或一段,课堂检查一定要落到纸上。同时在复习巩固好课内名句的前提下,补充《论语》《孟子》及其他课外名句的默写。让好学生做到第一卷基本不失分,中等生尽量少失分,差生也能得到理想的分。(2)阅读与写作的落实。阅读与写作是语文高考的重中之重,高考阅读与写作分,占高考整个试卷九成以上的分,它承载着一个考生高考语文成绩的全部梦想,进入高三后,我们仍一如既往地坚持阅读,每周编选“高三美文时文阅读”一期。编选的原则:一是选取经典美文、哲理散文、典型的记叙文、议论文;二是从网络杂志上寻找时新材料;三是每期必有一个名人的传记故事。让学生自主选怎阅读,学习优美的语言和辩证的思维及规范的写作路子。阅读课有时是专拿出一节课阅读,教师当堂指导阅读方法;有时是放在课下早读时间,在下一周周一,拿出十几分钟时间检查阅读情况,主要检查阅读背诵情况。学生背诵是根据自己的爱好自己选择篇目,教师不限制必背哪1篇。作文写作落实系列化。先是按文体练习,解决记叙文细节描写、情节安排、结尾升华,议论文材料叙述、说理议论、结构层次;散文以小见大、形散神聚的问题;然后按类型练习:命题作文、材料作文、材料加命题作文、话题作文;其中穿插了作文的开头、过渡、论证方法及结尾的训练。操作的方法是两周一大作文,一周一小作文。2、精选试题材料,做到复习的准确性。高三学生时间宝贵,如果为占时间,随便拉过来试题就让学生做,无异于图财害命。高三试题材料的选择,决定着备考的内容与方向,材料的质量决定着备考的质量。选题要适应高考趋势及学生答题水平,能力定位力求准确,避免题海战术,要“进得去,出得来”。(1)练习题的编选。练习题的编选的原则是依据《考试大纲》准确把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表现形式是什么”。(2)综合试卷或模拟试卷的编选或命制。课堂教学的语文味,是我一直追求的语文教学境界。一份试卷的选编和命制也应该充分体现语文的味道,就是在综合试卷的编选命制中,不仅要考查出学生的语文知识和语文能力,而且要考查出学生的语文素养和语文人生。高三一年,我们对于综合试卷或模拟试卷的编选命制,每次都让它有一个明确的主题,也就是整份试卷应通过试题背景材料的选材来体现出各种语文味道,启发学生对人生的思考。3.研究高考命题规律,探求高考答题规律。语文复习有其自身的规律,找到了规律,就找到了解题的“钥匙”,在高考复习中,教师要增强“一个题即一个类型”的意识。例如文言文复习,我们通过近几年高考试题的研究,发现文言实词的考查是经常超出高考规定的120个实词的,文言实词的考查重点考查的是学生根据语境推断词义的能力,学生记住120个实词意思,仍然不会做题的。我们根据高考命题规律,教给学生怎么准确判断词语的语境意上做文章,18个文言虚词的考查,就是各大雷同复习资料中长列举的例子,所以不必让学生把课本中有关某一个虚词的意思都记住。高三语文教学反思【第四篇】高三语文教学反思【第五篇】在高中教学过程中,语文学科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出:“要降低英语在高中中的比例,增大语文的分值。”这样就使得越来越多的人关注高中语文教学的质量和效果,并加大了学生对语文学科的重视程度。这也促使我们语文教师要更加努力、更加用心地实施语文教学,运用科学的、现代化的教学理论来指导自己的教学活动。特别是升入高三之后,我们语文教师应该如何引导和帮助学生顺利复习整个高中的语文知识,提高学生复习的效率和质量,成为了我们教师亟待解决的问题。在以往高三复习中过程中,我们语文教师总是有条不紊地将高中课本中的知识点进行分类,然后逐一进行复习,随后在浩如海洋的习题中寻找或是挑选一些习题组织学生一套又一套的进行练习。学生做教师批改,学生再做教师再批,这样反复重复的复习定式,消耗了学生多有的兴趣和动力,最后不但不能取得优异的复习效果,甚至会起到反作用。为此,我在任教高三语文教学的过程中,一直在努力寻找一种切实可行的复习方式,争取能够探索出科学有效的语文复习体系,能够让学生在语文复习的过程中用较少机械性的训练次数收获更高的复习效率。经过多年的探索和总结,我深刻地感受到,高三语文复习的灵魂在于语文教师的组织和管理。确切来说是语文教师在组织学生复习的过程中要重视引导学生掌握科学的复习方法,而不是采取费时费力的机械性复习方式;要激励学生形成热情积极的复习态度,提高学生复习语文知识的质量和效率。一、为学生适当减少压力,营造轻松的复习环境在高三这个重要的学习时期,无论是哪一科的知识都将进行大量的高难度的复习和训练活动。教师的这种想法和举动也是受传统应试教育思想的影响,认为这样的教学和复习计划会取得一举多得的效果。然而,事实教学情况告诉我们,这种繁琐的、大题量的复习方式不但不会有效增强学生的复习效率,还会在无形中给学生增加复习的负担,加重学生的心理压力。为此,在高三学习阶段为学生设计大量的习题,加重学生学习的负担无疑是一种很失败的举动。进过反复的研究表明,高中学生能够取得良好的成绩与在高三复习期间教师测试的频繁程度以及训练习题的难易程度没有直接性的关系。而且,高三复习阶段没有质量保障的大量的习题压力会给学生带来很大的负担,无法顺利取得成绩上质的飞越。并且,习题的难度以及考试的次数并不等于学生就能够形成扎实牢固的语文基础。因为语文学科的特点必须要求学生能够在懂的基础上进行深入的感悟和联想,能够真正懂得其中包含的道理。而在语文学习过程中感悟是教师无法用语言进行传授的,也不是通过考试就可以培养和提高的。为此,在高三最后的复习阶段,教师要将课堂的重心放在引导学生自主去感悟和理解,而不是频繁的测试训练。作为语文教师,我们在高三教学的过程中应该根据学生此时心理的需要,让学生在复习过程中获
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