新课程高中英语教学设计【汇编4篇】

新课程高中英语教学设计【汇编4篇】【导读】这篇文档“新课程高中英语教学设计【汇编4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！教学反思新课程英语教学改革【第一篇】英语教学反思Unit1Youlikewesternclaicalmusic,don’tyou?新课程英语教学改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习。下面简单地回顾一下本节课的英语教学。一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。新课程英语教学心得体会【第二篇】因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。例如：在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差。所以我吸取了这些经验教训。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学学习们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。例如：学习字母ABCDE等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角A，双圆B，半圆C，馒头D，倒山E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。文综之家新课程教学总结【第三篇】高中新课程教学总结学校：周至三中姓名：刘佳宁高中新课程教学总结实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要；是国际教育改革的发展趋势；是全面推进素质教育的必然要求；也是提高高中教育质量的客观需求，所以进行课程改革势在必行。新课程的基本理念新课程的基本理念是什么呢？主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强课程与社会发展和科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化；发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学习文化。其核心是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。可以看出，它旨在改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，并倡导一种体验，实践，参与，探究与合作的学习方式和强调学习过程的语言教学途径，来发展学生综合运用语言的能力。传统的教育教学模式以教师为中心，以中高考为指挥棒，偏重知识灌输，忽视学生的主观能动性。新的英语课程标准强调的是互动的师生关系，强调教学过程中的师生交往和积极互动，共同发展。课改最重要的是变化教师教的方式和学生学的方式改变，而归结点是学生学习方式的改变。在知识经济的时代，掌握知识的多少已经不再重要，而如何掌握知识至关重要，课改的一系列举措都是围绕让学生掌握学习的方法、培养终身学习的愿望和能力这个核心点展开的。课堂就实施这一改革最重要的阵地。课前要上好45分钟，课前的充分准备是非常必要的。原来的备课以单元为单位进行整体规划，而现在我认为必须以模块为单位进行整合。认真研读课标，结合实际，灵活地有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。按照教材编写的要求，一个单元五个课时可以完成，但在实际教学中完成不了。每个教学环节都有一至几个话题，学生思考，学生完成时间占用很难估量。课后练习训练与讲解是教材没有考虑进去的。练习是对教材的知识的考查，更是知识的补充和完善。教材规定的课后练习不多，各个老师都会进行额外的补充，因为没有习题检测，老师也难以评估自己的教学，学生也无从得知自己学习的结果。因此，我们完成一个单元的教学加上习题的讲解基本耗时7个课时。老师在备课时一定先要课时整合：第一个课时是warmingup和listening。第二、三个课时是pre-reading,reading和comprehending，对课文中的重要知识点、语法点进行梳理，第四个课时extensivereading,处理本单元中第2篇阅读文章，第五个课时是grammar，第六七个课时处理workbook练习。我觉得听力和口语是学习英语中较难的环节，当学生还没熟悉该单元的内容就进行听说势必给学生增加难度。因此，我把talking，speaking放在第一个课时。Warmingup导出话题，围绕该话题进行speaking交际训练和talking创设情景训练。这三者既是口语训练，又给学生练习听力提供了机会，放在一起比较一致，过渡也非常自然。以前我也听过课，把warmingup和listening放在一个课时，课堂秩序似乎有点乱。学生说的时候，时间很难控制，听力训练时间比较固定。另外，学生说英语气氛活跃，而听力训练则是静。Warmingup占时间较短，listening是主要任务。一堂课里由warmingup转向listening让人感觉有点突兀和不连贯之嫌。第二个课时我安排text里的reading。Reading是整个单元的核心，是学生要掌握的重点，围绕reading学生有一系列的课后活动。为了让学生有充足的课后时间对reading进行准备、巩固，特地把它放到第二个课时学习。把grammar放在第五个课时，这样可以使用学生比较容易地接受新的语法要点，因为通过前面两片文章的学习，学生对本单元的语法知识已经有了初步的了解，在此基础上开设一堂语法课，学生能相对比较轻松地吸收消化。Listening放在第六个课时,有缓冲学生学习压力的功效，听力训练课前学生不必预习，课后也不会有补充练习，这样学生有时间完成前一课时的作业和对后一课时的预习工作。课堂课堂教学的最终结果不在教师教的如何，而在于学生学的如何。过去我们的课堂常常以教师作主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的提高，所以课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，要学生积极主动参与，最重要的有两点，一是想参与，二是敢参与。想参与就要激发学生的学习兴趣。进入课堂的第一件事就是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。Warming-up就显得非常重要和必要。如何自然地去过渡、形式多样，如可安排每日演讲。每日安排一名或几名学生做值日演讲。内容可以是最近学习的话题、英文小故事、小笑话、电影电视观后感，新闻报道等，不仅可以让学生开口，而且也增加课后的阅读量，可谓一举两得。当然课型不一样，导入的方式也应不同，一首英文歌曲、一个英文电影小片段，或者发生在学生身边的人物的小故事等都是很好的导入方式。二是敢参与。很多学生想参与但震慑于教师的严厉所以而不敢参与。所以首先一定要建立平等，和谐，亲近的师生关系，这样学生才能在惬意、安全、自由、温暖的课堂气氛中畅所欲言，逐步培养和增强自信。不仅如此，课堂上还应尊重学生的个性，激发学生的好奇心，鼓励学生理性地批判，不能师说也说，书云亦云，依赖权威畏惧权威的心理不利于学生创新素质的形成更不利于师生互动。总之，教师只有为学生在心理上创造一个轻松的创新环境，才会使他们在学法上有所突破，才会真正让他们以自己为主体，充分发挥他们的主观能动性。师生互动起来，共同参与教学。一节课的好坏不是看教师表演得怎么样，而是看学生在一节课中用英语做事情的能力提高了多少，所以在教学过程中，教师要充分发挥向导作用，要引导学生学会以自己为主体，这个引导作用相当重要。引导过程中教师一定要熟练驾驭教材，采取多种练习方式，如pairwork,groupwork让每一个孩子都参与进来。学生程度参差不齐，所以就要根据学生对象多层次创设情景分配任务，并且一定要指令清楚。让学生从中体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑。最重要的一点，一定要留给学生读书思考的时间，决不能满堂灌。可以让他们自己阅读，提高借助工具书自己解决问题的能力，也可以让他们来归纳总结。总之，让学生有所得，应是我们永远思考的问题，最后强调一点，评价（aement）应贯穿课堂全过程。课后作业是课堂教学的一个延伸，应给予学生开放性的作业，当然对不同的学生作业要求也要呈现多层次，对学生作业的评价要多元化，让评价成为师生真诚交往的平台，让评价成为学生纠正错误的秘方，让评价成为学生挑战自我的良策。教学中的困惑及解决措施教学安排看似精心，预期效果却有点不尽人意。一个单元教完，总有疏漏之处。首先，有些重要单词会被忽略。单词不都是出现在课文现眼的地方，有些在阅读提示里，有些在练习中，单词散落在单元的各个角落里。不管怎样尽心搜寻，都有被忽略的单词，一个单元学过后，学生对有些单词记不住在哪里学过，特别是当单词只出现在练习的某个句子当中，学生只是在做题时一带而过，很难留下深刻的记忆。其次，对教材的内容，总有点感觉伸手抓沙子，虽然想满满一手，却不料在指缝溜走。自己教了一遍印象都不深刻，学生对其模糊之处就更加显而易见。许多教材的细节处理难以把握，熟轻熟重难以平衡。Speaking的训练很难人人周到，talking学生难得有充足时间准备，难以达到预期效果。Reading也很难让学生在既定时间内掌握，复述反馈更是差强人意。写作批阅点评似乎不到位，唯有练习讲解相对深入人心，基本上把讲解练习当成对课堂教学的补笔，算是可以弥补课堂教学留下的遗憾。今后应注意的方面教师只有了解了新教材的特点，才能采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新精神和实践能力；也只有清楚地知道自己的困惑在哪，我们才会勤于思考，勤于反