小学三年级数学教案（实用4篇）

好范文解忧愁1/13小学三年级数学教案（实用4篇）【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“小学三年级数学教案（实用4篇）”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！小学三年级数学教案1教学内容：教材第4页例2及练习一第2题。教学目标：1．通过让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并集体交流，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。2．培养学生的数学实践能力，促进学生空间观念的发展。3．培养学生认真观察事物的良好习惯、体会生活中处处有数学。教学重难点：知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。教具准备：挂图教学过程：一、回忆旧知，引入情境好范文解忧愁2/13复习四个方向，请学生介绍学校四个方向的建筑物。想让更多的人了解我们学校，可以使用校园示意图。二、动手操作，学习新知出示第4页彩图。1．这些小朋友正在绘制示意图，看过他们的情况你能说出绘制校园示意图时要画上哪些内容吗？2、生绘制校园示意图。3．小组交流展示。4．看第4页彩图，说说怎样画更简便、更清楚？三、巩固练习1．出示第6页第2题彩图。这是小明的房间，你能帮他介绍一下四面的摆设吗？2．一人说房间的陈设，一人绘制出平面示意图。要求按照上北下南，左西右东来绘制。3．全班交流。四、课堂小结这节课我们把有关方向的知识运用到实际生活当中，学会了绘制简单的平面示意图。课后请大家按照上北下南，左西右东来绘制一张标准的校园示意图给你们的爸爸妈妈看看，向他们介绍我们的校园。板书设计：绘制平面图好范文解忧愁3/13上北下南，左西右东三年级关于数学的教案2教学目标：1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。3、发展学生解决问题的能力。重点难点：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。教学过程：一、理解平均数1、周末，妈妈买了许多糖果，分给哥哥6颗，妹妹4颗，你对妈妈的做法有什么看法？你有什么办法让哥哥和妹妹分到的糖果一样多？是多少？2、老师（出示两个笔筒）分别装了27枝送给23个女同学，23枝送给23男同学，学生动手分：让女同学和男同学分的一样多。3、引入平均数象哥哥和妹妹分得一样多的5颗就是哥哥和妹妹分到的糖果的平均数。25枝就是男同学和女同学分的笔的平均数。好范文解忧愁4/134、学生讨论：你们喜欢刚才谁的方法？导入板书课题。二、探究体验1、出示情景图：说说老师和同学们在干什么？2、出示统计图：引导学生收集信息。3、引导学生运用移多补少的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么办法，可以解决这个问题？学生独立思考后交流方法。4、提出问题：生活中，大家分头收集了许多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么办法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？5、小组讨论解决的方法并派代表交流，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。6、小结求平均数的方法。三、实践应用1、另外一个环保小组也收集了许多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？请你算一算。2、根据统计表算一算，三年段平均每班踢几下？好范文解忧愁5/13班级三（1）三（2）三（3）三（4）踢的次数6326546686463、生独立完成练习十一第2题。四、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？2、师总结。三年级数学教案3教学目标1、通过调查与交流，使学生了解常用的质量单位及计量工具。2、在估一估、称一称、掂一掂的实践活动中感知1克物品有多重，建立“克”的概念。3、培养学生对物品质量的估计能力，提高学生的操作能力。教学重点建立“克”的概念。教学准备1毖生进行课前调查，了解一些物品的质量及秤。2弊急柑炱健⒌缱映印2分硬币、1克盐及一些较轻的物品。教学过程好范文解忧愁6/13一、组织交流，了解单位与工具1绷私庵柿康ノ课前，老师请大家去了解一些物品有多重，谁愿意把了解到的信息与大家交流？学生交流。老师把学生说的物品的质量写在黑板上：如，200克、280克、1000克、2公斤、1千克、2斤、1斤、10克、50克、4吨……教师指出：这里的克、公斤、千克、斤、吨都是计量物品轻重的单位。其中的公斤、斤、两是中国传统的计量单位，一直沿用至今。克、千克、吨是国际通用的计量单位，是咱们将要研究的内容。2比鲜豆ぞ在调查活动中，你发现了哪些工具可以称出物品有多重？教师根据学生的回答随机出示教科书第1页图上的各种秤，并作必要的补充与说明。二、动手操作，认识克1苯淌Τ鍪疽恍∩籽危ㄖ1克），估一估它的质量请学生想一想，要用什么工具来称？经过讨论，学生确定要用天平来称。2苯樯芴炱好范文解忧愁7/13出示天平，介绍天平的使用方法（强调指针左右摆动得一样就平衡了）。3背蒲教师示范用天平称出这一小勺盐的质量是1克。用手掂一掂1克的盐，说一说感受。4蹦阒道2分的硬币有多重吗？谁来估一估学生用天平称出2分的硬币重1克。用手掂一掂，说一说感受。5毕胍幌耄生活中还有哪些物品大约重1克拿出学生能想到的一些轻的物品。6碧致郏耗闳衔什么情况下使用克作单位三、课堂活动1狈肿榛疃：称学习用品先估一估，再称一称，然后用手掂一掂，并填写记录单。2倍懒⒆饕担看图，填一填（教科书第2页）指导学生看清每格表示100克。四、全课小结（略）五、课后延伸小学三年级数学教案4教学目标：好范文解忧愁8/131、能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。2、通过实际操作活动，培养学生的动手操作能力。3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动增强学生间的交流，培养学习兴趣。教学重、难点：能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。教学用具：多媒体课件、小棋子若干、转盘、彩笔。教学过程：一、创设情境，生成问题1、复习“一定、不可能、可能”（师出示两盒棋子，1号盒有6个蓝棋子，2号盒有1个蓝棋子，5个红棋子。）师：哪个盒子里一定能摸出蓝棋子？生：1号盒一定能摸出蓝棋子。师：哪个盒子不可能摸出红棋子？生：1号盒不可能摸出红棋子。师：哪个盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子？生：2号盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。好范文解忧愁9/132、导入师:现在老师如果从2号盒内摸一个棋子，同学们猜一下会是什么颜色？（生大部分猜红棋子）师：为什么猜红棋子的多，猜蓝棋子的少呢？真是这样的吗？这节课我们就来研究可能性（二）（板书课题：可能性二）（设计意图:这样导入不仅调动了学生的积极性，复习了旧知，而且还生成了新的数学问题，从而自然的过渡到新知的学习中来。）二、探索交流，解决问题（一）、教学例3（课件出示例3第一幅图）师：下面请各小组拿出已准备好的学具，让我们通过摸棋子游戏来验证同学们的猜测吧。（盒里装着5红1蓝6个棋子）（生跃跃欲试）1、小组合作验证猜测结果师:请同学们先认真看一下活动要求（1）出示活动要求：A:组长分好工有摸棋子的，有记录的，组员按顺序轮流摸棋子。B:每次摸棋子前先将棋子摇匀，摸棋子时不能偷看。好范文解忧愁10/13C:摸出一个棋子记录好颜色，再放回去，重复20次。D:在摸棋子的过程中想一想：你们组摸到棋子的情况有哪些？为什么会出现这种情况？（设计意图：将活动要求展示出来加以强调，有利于学生良好行为习惯的养成。）（2）小组活动A:学生摸棋子并记录结果。（师巡视，随机指导）B:组内交流师：现在把你的想法在小组内交流一下吧。（组内交流，师巡视，随机参与讨论）（讨论中让学生明确：每次摸棋子的时候，每个棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的颜色是不确定的，可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。）（3）集体汇报交流A：小组汇报师:你愿意把你们组交流的情况展示给大家吗？（生:愿意）师：你是第一个上来的，真勇敢！生1：我们摸到的棋子，有红色的也有蓝色的，因为盒内既有红棋子也有蓝棋子。师：其他小组有补充吗？好范文解忧愁11/13生2：我发现我们组有时摸出红棋子有时摸出蓝棋子，但是摸出红棋子的次数多，因为盒内的红棋子比蓝棋子多。师：说得不错！谁还想说？生3：我发现我们组摸出的棋子既有红色的也有蓝色的，红棋子多所以摸到红棋子的机会大。生……师：说得真不错！其他小组也是这种结果吗？（生：是）B：共同优化，形成结论师：通过交流你发现了什么规律？（生思考）生1:虽然各小组摸到红棋子与白棋子的次数不一定相同，但都是摸出红棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数少。师：说得好！生2:每个小组都是摸出红棋子的次数比摸出蓝棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数比摸出红棋子的次数少。师：说的很详细！还有要说的吗？生3:各小组摸棋子的情况都说明，红棋子多所以摸出红棋子的次数多。师：嗯，简单明了。生……好范文解忧愁12/13师强调：同学们说的“摸出红棋子次数多摸出蓝棋子次数少”，就是我们今天学习的“可能性大小”（板书：可能性大小）师小结：每一个棋子被摸到的可能性是相等的，红棋子和蓝棋子的数量不一样，所以摸出红棋子的可能性与摸出蓝棋子的可能性大小就不一样。多次试验证明红棋子的数量多摸到红棋子的可能性大；相反，蓝棋子的数量少摸到蓝棋子的可能性就小。（随机板书）师：同学们通过自己的努力证明了自己的猜测是正确的。老师真为你们高兴！（设计意图：把课堂交给学生，学生通过“摸一摸、想一想、说一说”经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。）2、根据结论推测师：如果现在让你再摸一次，你一定能摸出红棋子吗？生：不一定。师：下面请同学们实际摸摸看（生每人摸一次）（可能既有摸到红棋子的，也有摸到蓝棋子的）师:虽然我们知道了摸出红棋子的可能性大，但在单次试验中我们并不能确定会摸出红棋子。（设计意图：让学生再摸一次，引起认知冲突，让好范文解忧愁13/13学生进一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能帮我们了解不确定现象的规律，但并不能提供准确无误的结论。）3、应用师：下面看看同学们掌握的怎么样了？A:（课件出示p106做一做左题）师：你知道每种颜色占整个圆的几分之几吗？生答师：那么指针停在哪个区域的可能性大呢？生答B:独立解决右题，集体订正。（设计意图：既让学生明确数量多少与可能性大小的联系，也为以后学习可能性的精确值作铺垫。）（二）教学例4（课件出示例4插图）师：请同学们看例4，刚才我们解决了两种颜色的问题，现在是三种颜色的了，你敢挑战吗？（生：敢）师：很好！如果让你只摸一个棋子可能是什么颜色的呢？请在小组内交流一下。（生交流）指名汇报：如果只摸一个棋子可能是红色的，可能是蓝色的，也可能是绿色的。