《归去来兮辞》教学设计精编3篇

好范文解忧愁1/13《归去来兮辞》教学设计精编3篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《归去来兮辞》教学设计精编3篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！归去来兮辞教案1学习目标知识与技能：1、了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。2、背诵全文。3、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。4、鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。过程与方法：1、过程：诵读理解文章内容，理解文章所表达的作者情感。2、方法：朗读教学法。本文属于辞赋，宜抓住辞好范文解忧愁2/13赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。点拨教学法。以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。情感、态度与价值观：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。学习重点1、重点：了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。2、难点：理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情；归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。学习过程一、课前准备：1、作者介绍：陶渊明（约365年—427年），字，号，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，作品有等。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄托他洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏好范文解忧愁3/13荆轲》《读山海经精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。2、朗读常规指导：本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。二、导学过程：（一）、自学问题相互展示1、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意。2、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读。3、有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”含有悲观消极的思想，试结合全文内容，好范文解忧愁4/13谈谈对这个问题的看法。4、请从“淡远”与“闲适”，“疏放”与“旷达”，“拙朴”与“清新”这三组词语中选择最适合于本文风格的词语，并说明理由。（二）、归纳总结文言知识1、本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。2、在文中找出“以、而、之、兮、来”五个文言虚词的例句并分析其用法。3、本文活用的词语有哪些？请找出来加以解释。4、判断下面三句话的句式特征：A、寓形宇内复几时？B、将有事于西畴。C、复驾言兮焉求？我的新问题：学习小结1、知识：2、方法：当堂检测阅读陶渊明《归去来兮辞》“序”，回答“序”后的问题。余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。好范文解忧愁5/13生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事①，诸侯以惠为德。家叔以余贫苦，逐见用于小邑。于是风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤②之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违已交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔③，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰：《归去来兮》。乙已岁十一月也。注释：①四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣的命令出使的事。四方，意为到各处去。②归欤，《论语公冶长》有“子在陈曰：‘归欤归欤’”的话，表怀乡之情。③骏奔，《诗经周颂》“清庙”篇有“骏奔走化庙”的话即去祭祀。1．对加点词解释有误的一项是（）A．生生所资（生产生活）B．脱然有怀（轻快的样子）C．寻程氏妹丧于武昌（寻找）D．非矫后所得（勉强去做）2、判断“以”字用法，正确的选项是（）好范文解忧愁6/13①耕植不足以自给②诸亿以惠爱为德③家叔以余贫苦④足以为酒A．①②相同③④不同B．①②不同③④不同C．①②相同③④相同D．①②不同③④相同3、下列句子在文中的意思错误的一项是（）A．及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生留恋故园的怀乡感情。B．质性自然，非矫厉所得：本性任其自然，这是勉强不得的。C．饥冻虽切，违己交病：饥寒虽然来得急迫，但是违背本意去做官，身心都感到痛苦。D.犹望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归乡。4、下列选项是对本文文意的理解，错误的一项是（）A.陶渊明做官单纯是为了养家糊口。他做彭泽令，仅以“有酒可饮”为理由。B.陶渊明去做官，既有家贫、求生无术的原由，也有亲故劝告、诸侯惠爱、家叔引荐、彭泽县离家不远的因素。C.陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志向。好范文解忧愁7/13D.当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一。归去来兮辞教案2[教学目标]背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特点，归去来兮辞教案。[教学重点难点]重点：理解文章，再创作为课本剧。难点：忠实于原作品。[教学过程]学生接触过陶渊明的一些诗文，对陶渊明的时代背景和艺术风格，有一定的感性积累。并且高一、高二通过戏剧单元的学习，对剧本背景、台词、情节冲突等戏剧元素也有一定了解。在素质教育逐步深入的今天，相信每个班级都潜伏着有表演才华的同学。因此，表演课本剧的设计。在操作上是可行的。表演设计，要依据课文教学的内容，突出诵读和领悟理解的目标要求，淡化情节冲突的环节，不搞无聊的噱头。重点在通过表演，提高诵读的能力和兴趣，加深对课文的理解和领悟。表演设计，突出两点：1、符合《归去来兮辞》的情境氛围和人物情感特好范文解忧愁8/13征。2、台词或独白，尽可能诵读原文。一、播出多媒体短片，强化视觉感染和朗读示范教师范读，背诵。明确：课本剧的编排表演要求。指导：强调诵读的要求和方法。诵读，是学习古典诗文的重要手段途径，也是文化积累的必要手段之一。《归去来兮辞》的诵读，要注意以下几点：1、读出节奏本辞多用四六偶句，平仄有致，读来顿挫抑扬，琅琅上口。六字句和少量七字、五字句，要读三拍，如：悟/已往/之不谏，知/来者/之可追；既/自以/心为形役；富贵/非/吾愿。三字、四字句要读作整句，末字音节适当延长，如：归去来兮--，已矣乎--2、读出层次《归去来兮辞》四段60字，每四句为一节，每节表达一个较完整的意思。如第一段可分三层，每层四句：第一层：运用反问句式抒发归田的`急切心情。好范文解忧愁9/13第二层：表现误落尘世顿悟后的追悔和喜悦。第三层：叙述水陆兼程辞官回归田园的愉悦。诵读时，每一节结尾可稍作停顿。这样，全篇层次清晰可辨，音节也铿锵有力，错落有致。3、读出情怀陶渊明人格坦荡，质朴率真，毫不雕饰掩遮。守志归隐、厌恶仕途，挚爱田园的情感，洋溢在字里行间。陈事历历在目，抒情淋漓尽致。其为人、其心志、其境遇、其人格，皆可鞠礼，感染后人，这也是《归去来兮辞》被千古传诵的根本原因。诵读时，要由人及诗，由诗人情，由情动心，表达对陶渊明这位古代圣贤的崇敬仰慕。二、表演要求强调课本剧的表演是对教材的再创造，要拓宽思路，不在形式的热闹上玩噱头。通过诵读和表演，品味涵咏陶渊明辞文独特的艺术魅力。具体安排：1、设主持一人，主角一人，其他角色若干人。2、按课文段落层次编排场景情节。3、配乐诵读。4、归耕田园等情节，设计虚拟动作来象征。5、教师和同学共同参与，担任角色。好范文解忧愁10/13评价和延伸：语文课堂教学，是一门艺术。艺术是相通的。对课本剧的评价，应从学生审美情趣的养成，对作品人物刻骨铭心的理解和个性素质的熏陶几方面着手，教案《归去来兮辞教案》。如果陶渊明《归去来兮辞》这一课，能通过学生的自我参与，在学生课后生活中，留下些许美的痕迹，那么，这节课的设计，就有其真实的价值了。归去来兮辞教学设计3一、教学目标1、在朗读与背诵中体悟作者感情，了解辞赋的文体特点。2、通过分析作者辞官的原因，体会作者对官场黑暗的厌恶和鄙弃，对田园生活的无限热爱和赞美之情。3、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。二、教学重难点重点：深入认识陶渊明思想及其作品特点，掌握词赋特点。难点：体会陶渊明的辞官归隐的原因及其人生追求与高洁品质。好范文解忧愁11/13三、教学方法讲解法、问答法、讨论法。四、教学过程（一）复习导入导入语：上节课我们已经了解了陶渊明辞官归田的原因，分析了文章结构，并且详细学习了序的内容，下面我们共同回顾一下上节课的内容。（二）研读赏析具体研读，突破重难点1、学习第一自然段：（1）思考：本段讲了什么内容？明确：作者辞官的原因，回家途中的欣喜之情。（2）陶渊明辞官的`原因是什么？（3）他的心境如何？2、学习第二自然段：（1）第二自然段中，到家后，作者感情又有什么新的表现？（2）到家后衣食住行又是怎样的？（3）三径就荒，松菊犹存蕴涵着作者什么样的感情？（4）从此段中又可以看出陶渊明有什么样的隐士情怀？好范文解忧愁12/133、学习第三自然段（1）请一名同学诵读，其余同学注意思考，第三段接第二段继续表现作者的隐士情怀，他是通过什么来表现的？（2）本段开头两句表达了作者什么样的心意？（3）学生探究思考，本段中陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？4、学习第四自然段请学生翻译最后一段，其余同学思考：（1）开头两句的感慨有何深意？（2）讨论：如何正确理解结尾处两句话聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？（三）课堂小结全文以田园将芜胡不归领起，接着以归思、归途、归家、归意为顺序，依次抒写，最后以乐夫天命作结，表达了诗人鄙弃官场，向往田园的感情。本文通过脱离官场之后对田园生活乐趣的描写，表现了作者对官场生活的厌倦和对田园劳动生活的向往及热爱之情。（四）布置作业课后收集有关材料，谈谈你对古代归隐现象的看法，好范文解忧愁13/13写1篇3百字左右的小论文。五、板书设计六、教学反思在教学中，适当地对课堂内容进行了延伸，营造情感氛围，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好的理解和体会本文内容。整堂课过程较为流畅，学生的参与度虽然很高，但由于对学生引导不够，而且读完之后，间隔时间过长，学生易遗忘，下次在设计时需要控制朗读速度，并事先设好分工。