为学生个性发展

为学生个性发展，走向自立提供平台的普通高中新课程教育部基础教育课程教材发展中心一、普通高中新课程出台的背景1999年,国务院批转了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出：——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力——改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”2001年6月1日，《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育各学科课程标准正式颁布2001年9月，义务教育课程改革在全国38个实验区启动实验2003年，参加义务教育新课程的学生总数占同年级学生数的40%-50%，共有1642个实验区、3500万中小学生使用新课程。2004年，2576个县（市、区）实施新课程，约占全国总县数的90%。义务教育新课程实验进入推广阶段普通高中新课程实验推进规划时间实验省区数起始年级学生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原则上起始年级全部进入推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。1、义务教育课程改革实验为普通高中新课程的实施提供了经验、奠定了基础——产生了一套全新的课程改革组织与推进的方式自下而上、自上而下、民主参与、科学决策“先立后破，先实验后推广”的推广方针——颁布了一系列关于新课程的政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育阶段课程设置方案》（试行）和21个学科课程标准（实验稿）；《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》普通高中课程方案（实验）和15个学科课程标准《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》关于印发《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的通知（教基厅[2004]2号）关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知（教基司函[2004]14号）有关教材编写、审查、选用的13个配套文件…………——审议出版了一批各具特色的、高质量的教科书47家出版社参与了义务教育新课程教材的编写出版，平均每个学科有5~7种各具特色的教材，普遍得到了实验区的好评26家出版社参与了高中新课程教材的编写出版在15所大学和中央教科所建立16个基础教育课程研究中心：立足国情，对国际课程发展前沿进行追踪，对教育现状进行调查研究，进行课程发展的基础理论研究，追踪实验区的进展，对实验区提供咨询及指导服务，组织专业人员直赴实验区进行专业支持——建立了一批研究与实验基地形成了一支结构合理的课程改革的专业队伍：既有各级教育行政人员、科学家、学科专家、教育学家、心理学家，也有一线的教师、教研员、校长；既有来自发达地区的，也有来自国贫县的；反映了对教育的不同视角和不同需求。——形成了一支课程改革的专业队伍——初步形成了一套新课程的制度课程的调查、研究、咨询、审议与决策制度教材立项、审查和选用制度以校为本的教学研究制度学生、教师、学校发展性评价制度初中毕业考试和高中招生制度监督、管理机制（公示制度等）——营造了一个全社会广泛关注新课程的舆论氛围新课程引起了各界的广泛关注：中央电视台、各地区电视台、《中国教育报》、《光明日报》、《人民教育》等各大媒体都对新课程做了深入的系列报道。在教学方式上，新课程强调：改变：过于强调接受学习死记硬背机械训练倡导：主动参与探究发现合作交流信息技术在教学中的应用…………在课堂上：现行课程：老师讲、学生听老师问、学生答老师写、学生记新课程实验区：鼓励独立思考、主动质疑倡导亲身实践、动手实验引导小组学习、相互启发在作业形式上：现行课程：以书面习题、读写算训练、阅读课文为主；新课程实验区：学生经常从事观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性、研究性作业在作业时间上：现行课程：小学生每天课外作业时间在三小时以上，初中生在四小时及四小时以上的人数，非毕业年级接近50%，毕业年级则高达60%；新课程实验区：每天平均作业时间在两小时以下的人数达79.3%，作业时间超过三小时以上的人数只有3.8%。实验区学生反映：8.464.139.771.239.501020304050607080基础知识解决问题学习态度学习更加喜欢更好能力增强改进方式改进学习84.514.80.70102030405060708090经常偶尔从不老师上课时经常鼓励学生提问题吗？64.330.24.41.1010203040506070能有时很少不理解老师能鼓励学生提出自己的观点吗？在评价改革上：加强对学生日常学习过程的发展性评价：通过：成长记录激励性语言观察、访谈、答辩自评、互评、家长评…………——改变仅用单一的纸笔测验评价学生的方式强调对学生的综合素质进行评价：思想品德公民素养学习能力交流与合作审美与表现运动与健康改进学业考试的内容和方法：严格按照课程标准命题增强考试内容与现实生活的联系注重考查学生分析、解决问题的能力重视实践操作……推进中考改革：2004年上半年在17个国家课程改革实验区进行了与新课程相配套的初中毕业、学业考试和高中招生制度改革。在：初中毕业生学业考试、综合素质评定高中招生录取三个方面实现了重大突破。教师评价：职业道德了解、尊重学生教学设计与实施交流与反思学校评价：学校领导发展与规划制度与管理教学研究学校评估标准主要内容：学校办学理念和发展规划学校组织与管理课程实施教师队伍建设学生发展学校环境与办学条件学校与社会综合三年来国家和省级实验区的评估报告，在义务教育课程改革实验区：重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成。课堂呈现勃勃生机。教学方式灵活多样，共同学习、平等交流的师生关系正在形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。宁夏、内蒙、云南、辽宁、贵州等许多实验区反映，学生辍学率有了下降趋势。2、国内外普通高中课程实施状况调研为高中新课程方案的出台提供了科学依据学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。0102030405060责任感和道德身心健康创新精神实践能力价值判断自主获取知识基础知识技能交流合作科学素养搜集利用信息生活生存人生规划批判性思考校长教师校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标运用知识分析和解决问题的能力科学素养和人文精神责任感和道德创新精神生存生活能力批判性思考人生规划0102030405060708090基础知识技能自主获取知识的能力交流合作搜集和利用信息传统美德身心健康价值判断校长教师学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。69.825.21913.513.2010203040506070基础知识技能自主获取知识实践能力责任感和道德科学素养价值判断身心健康创新精神交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存人生规划学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语对高中课程内容容量的看法78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。1.314.320.547.278.237.101020304050607080不足适当偏多校长教师对高中课程内容难度的看法66.236.731.252.91.38.31.32010203040506070过难适当偏易不清楚校长教师学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。84.341.117.96.44.63.73.50102030405060708090练习记忆为主读书与思考搜集整理信息小组学习讨论实践性作业撰写论文报告其他公众对学生作息时间的反馈•被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；•被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。学生及社会公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。226.57885.408.10102030405060708090能不能不知道社会公众学生对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。世界各国高中课程研究在培养目标方面，各国普遍关注：•公民的责任•个性发展与生存能力•创造力与批判性思维•交流、合作与团队精神•信息素养•国际视野(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）在课程方面呈现以下几个趋势：韩国考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）(2)将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）挪威和瑞典在高中阶段分别为学生提供了13个和17个发展方向，学生可以根据自己的兴趣和能力选择其中的一个发展方向。以挪威为例，其发展方向为(1)健康与护理(2)艺术、工艺与设计(3)音乐、舞蹈与戏剧(4)普通与商业研究(5)饭店与食品加工(6)体育(7)化学与加工(8)农业、渔业与林业(9)木工(10)技术(11)电子(12)工程与机械(13)建筑。每一个方向的课程又分为三个部分：共同必修课、专业相关课程和选择性课程。为培养独立工作能力，瑞士高中要求学生撰写课程论文、毕业论文、自己选择主题，独立完成。荷兰高中在学校设置模拟公司、企业，要求学生参与公司每一部门的工作，了解公司运作的全部流程。芬兰高中的经济课，让学生参与模拟炒股，自己买入卖出。强调培养学生的经营能力、个人创意、独立工作和个人学习的责任。英国•设计与技术•信息和交流技术•公民•综合学习法国•个体化帮助•公民-法律和社会教育•有指导的个人实践活动日本•信息科•综合学习(3)适应时代要求，增设新的课程(4)赋予学校更多的课程自主权瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。英国高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导