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5的乘法口诀教学反思【参考8篇】【导读】这篇文档“5的乘法口诀教学反思【参考8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!5的乘法口诀教学反思【第一篇】在本节课的教学中,我紧密结合生活实际,让学生在具体的情境中,发现问题,提出问题,并通过独立思考、合作交流解决问题。从一只手有几个手指入手,让学生算一个小组的同学共有多少手指。并试着说出“一只手有5个手指,2只手有10个手指,3只手有15个手指,···”让后引入杂技表演的主题图,让学生观察怎么数,并试着说出算式,当学生能说出一部分后,我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式,让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式,有的孩子说出:“一个5是5,2个5是10,···”因为一部分孩子课前已经会背口诀,能直接说出口诀,我就结合学生的回答,让学生说出口诀的意思,这样大家的观点互相结合,学生顺利的完成了口诀的编制,很快理解了口诀的意义,接着引导学生观察有什么规律,怎样记得快,经过讨论,学生很快发现了规律,在课堂上大多数同学都能熟练的背出口诀,会用口诀,学习效果非常好。好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节,是一堂课成功的起点。在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒,让学生理解1个5、2个5……,从而理解乘法的的含义。首先,第一个层次是5×11×5的乘法口诀,老师编给学生看。第二个层次是编5×22×5的乘法口诀,采用半扶半放的形式,师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式,两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀,发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”,逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位,把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动参与知识的全过程,领悟到知识的真谛。同时,在由“扶”到“放”的过程中,始终遵循学生的认识规律:由具体到抽象,由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中,初步培养学生学习能力,积累学习情感,享受成功的喜悦。5的乘法口诀教学反思【第二篇】这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的,且在此之前我们已学习了1~4的乘法口诀。由于前面新知的铺垫,学生掌握了求"几个几"列乘法算式和编口诀的方法,这节课对他们应该没多大问题了,也就是可以放手让学生自己来编口诀了.课前预设时应该充分考虑到学生的`现实的知识起点,而不是理想化的。应该考虑学生会怎么说,怎么做。而不是我想让学生怎么说,怎么做。应该考虑怎么去引导学生,考虑怎么抓住课堂的生长点,以达到课堂教学的理想境界。而不应该是预设了理想的课堂,而被现实弄得束手无策。所以基于这样的现实,我在一开始的那个环节中是这样预设的,又要考虑到贴近学生的生活,于是创设了这样的情境:"今天老师带大家到红梅公园玩,首先我们去划船的地方。瞧,一只船坐几人?"简单的一句话,把学生的注意力吸引过来了。再通过列表的方法,求出几只船坐的人数。让学生观察,发现"几个几相加",这一特点引导学生列出乘法算式,老师引导:"由'几个几相加'可以列出几个乘法算式?"最后根据乘法算式编出口诀。但这有几个注意点:其一,乘法口诀用什么字写?其二,当积是两位数时,要不要写"得"字?其三,"二五一十"中的"一十"是什么意思?其四,"五五二十五"还是"五五二五"?老师引导:"25"你们是怎么读的?就按你们读的那样来编!最后"四五二十"还是"五四二十"?由于之前教1~4的口诀时,我引导学生读一读,比较之后,为了读起来顺口,所以我们把小的数放在前面.因此,在这节课中没出现那种情况了.先和学生一起学习“1个5”的乘法口诀,然后由扶到放,逐步给学生探究新知的过程,充分体现了教师为主导,学生为主体的地位。教师只在关键处启发,点拨,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动的参与知识的全过程,不但较好的理解了口诀的来源,而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。在解决这节课的重难点时,我引导学生观察表格来帮助学生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解.教完这节课后我从中感觉到,新课程要求我们的课堂是开放性的,在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的,但是在实际的课堂当中,怎样才可以放得很开,但是又不会让整个教学脱离主体教学,不会走到以儿童为中心的极端,这需要教师在授课中把握好,即时调控。学生方面,反馈到哪里为止才合情合理,才不会跑调?我想这些问题只有努力,才能提高老师自身的素质,才可以更好地调控教学。5的乘法口诀教学反思【第三篇】一、复习导入:看图列式(一道加法算式,两道乘法算式)二、传授新知:5根小棒摆一个(两个)自己喜欢的图形,“一五得五,二五一十”教师引导编出,并且强调三点:1、为什么要不编成“五一得五,五二一十”?(不顺口,习惯将小数写在前面大数写在后面)。2、口诀都是先说因数再说得数。3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形讨论,编写完成。观察口诀,找出规律。朗读口诀,背诵口诀,同桌两人一人说口诀,一人说算式。生活中什么时候可以用到5的乘法口诀?(手)课件展示同学们的相片有用一只手摆动作的,两只手,三只手,四只手,五个人伸出手摆姿势的,根据图列式子,并说出对应的乘法口诀。(孩子们很感兴趣,因为自己上电视了!)三、巩固练习:口算练习,与语文学科整合,奖励大家一首古诗,每行有5个字……欣赏学生自己画的图画,看图列式。做书上习题。教学反思:“手里握着再多至理名言的钥匙,能够开启自己的那一把却永远不会是现成的”,的确,有再多的观摩课,再多的示范,再好的师傅,轮到自己上课时,总是有不足的地方。听别人的课总是很敏感的发现对方的优点与不足,并且能够将原因分析的头头是道,可是轮到自己上课时,又总是犯同样的错误而不自知。我是第三节上的课,前两节也听了两位教师的课,也感受到了,对于本节课,口诀的记忆与熟练背诵是非常重要的,清楚的明白要多练习,多练习。但是自己在练习时,题型单一,把目光放在了中等难度的题上面,反而忽视了基础的题,我缺少的题型有:1、补全口诀,()五一十,三五()。2、我说口诀,你说对应的算式,练习的不够多。对口诀的拓展不到位,孩子们很优秀,怎样很好的开发对于我来说是个课题,在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”,总是担心落下后进生,往往忽视了对于优秀学生的开发,本节课“0×5=?”就是一个很好的拓展点,可是由于我的不敏感,将这样好的一个资源白白浪费了。提问和问题设计不够技巧,整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人,而自己想想,每个孩子几乎都提问到了,这是什么原因呢?思来想去,终于被我想到可能是因为,问题设计的过多、过细,即使每个孩子都问到了,但是有的孩子回答了1个问题,有的孩子回答了3个问题,整体感觉就会觉得提问集中到了回答问题多的几个同学身上。那么究竟什么样的问题可以一个学生全部说出答案?什么样的问题应该分部提问呢?我想如果将简单问题让一个学生痛痛快快的说完,稍微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢?在今后的课堂上我会实践一下。词语匮乏,虽然身为一个数学教师,但是文学素养也不能轻视,“书到用时方恨少”,小学低年级教师鼓励语言一定要丰富,而我显然不够,整节课都是“你真棒,你们真棒,非常好……”难免让学生觉得麻木,再大一点会觉得老师说这话只是应付,没诚意。补救措施:在下午的自习课上,我先是复习了5的乘法口诀游戏:1、老师说前半句,你来补充后半句。(开火车)2、男生说前半句,女生说后半句。再变换角色练习3、我说口诀,你说对应的算式。拓展:0×5=?(生:等于0,等于5)这个乘法算式表示什么?(生:5个0或者0个5)先来看看5个0,该怎样列式?0+0+0+0+0=0,再看看0个5,每组5个,有0组,就是0个。综上0×5=0。继续拓展0×6=?0×10=?0×100=?0×1000=?0×10000=?……。结论:0乘任何数都等于0青蛙跳格子,每次跳过5个数字,跳两次呢?三次呢?……在优秀学生开发上,我想试着每天给他们出一道奥数题,让大家一起做,然后集体讲解,看看效果怎么样。搜集表扬语言,多看多说,多思考,思考每个孩子的特点,针对特点表扬。让学生感觉到这个表扬就是针对我的,不是老师应付我的。作为一名年轻数学教师,可以说我和我的孩子们在一起成长,随着年龄的增长,孩子们越来越懂事,越来越成熟,同样的,今天的我和一年前的我一定是不同的,甚至是性格也发生了变化,渐渐变得稳重了,渐渐变得沉得住气了,孩子懂事后,老师更需要做到的是以理服人,公平公正;如果一年级的时候说“要给孩子一杯水,老师要有一桶水”的话,那么现在针对我们班的学生,我想应该改成“要想给学生一杯水,老师要有十桶水”,如果做不到这点,何以让那些优秀的学生追随老师,对老师心服口服呢?“多读书,读好书”做起来确实不易,需要坚持,需要毅力,但我想引用我参选优秀班主任述职报告上的一句话来表达我的心情“当教师是苦是累,早出晚归、披星戴月,教育教学、教书育人,劳神费力、身心疲惫,在职业乃至人生舞台上扮演多重角色,还要做到不求回报、唯愿奉献;先天下之忧而忧、后天下之乐而乐……可是雨伞说:“你不能为别人挡风遮雨,谁会把你举到头顶?”,雨鞋说:“人家把全部的重量都托付给了我,还计较什么泥里土里?”.头顶“太阳底下最光荣职业”的光环,担负“人类灵魂工程师”使命,做出这些是天经地义的,不苦不累还叫人民教师吗?人民教师的伟大不正在于此吗?”5的乘法口诀教学反思【第四篇】人教版实验教材在乘法口诀教学这一部分改为先教学5的乘法口诀,再讲授2—6的乘法口诀。是新课标指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,让学生亲身经历,将实际问题抽象成数学模型再进行解释与运用的过程。所以,我在教学中紧密联系学生的生活实际,创设了学生生活中常见的情景,让学生用数学语言表述自己的见解,从中提出数学问题,并加以解决。我在本节课的教学中主要体现以下几个特点。1、让学生理解学习乘法口诀的必要。在此之前学生计算乘法的思维还停留在通过加法算式求和而得到乘法算式的积。如果不通过加法算式求和得积这种方法,有什么方法可使计算乘法算式达到又快又对呢?学生感到迷惑,从而使他们思考。这时学习乘法口诀的这种想法便水到渠成了。2、自己尝试,自己发现。在教学中,我让学生通过学“一五得五、二五一十”这两句乘法口诀后,让学生自己归纳学习方法,又根据学习方法小组合作编制另3个五的乘法口诀,最后自己发现寻找乘法口诀的规律。3、巧用游戏,练玩结合。练习时我设计了一系列游戏进一步激发学生对数学学习的兴趣,帮助学生更好的应用所学知识,这样,不仅使学生感受到数学就在身旁,同时也激发了学生从生活中找数学的浓厚兴趣,培养了学生提出问题,解决问题的能力。课的最后我还让学生用这节课学习的5的乘法口诀来解决教室里的一些实际问题。这样的设计使学生更加清楚地感受到数学知识与生活是紧密相连的,生活中处处有数学,学好了本领才能解决生活中的数学问题。从而促使学生自觉、主动地学习知识。5的乘法口诀教学反思【第五篇】儿童学习数学有两个基础——知识与经验。长期以来,教师对儿童学习基础的分析往往来自于对教材的分析,即按照教材的编排体系分析学生已经学习了哪些知识。我们常规的教学方式一般也都是从一个情境入手,从具体的情境中让学生感知建立一个数学模型,得出一个结论。而这节课我打破了常规的教学方式,正视了学生的知识基础,找准了学生的学习起点,让学生从竞赛入手,在迷惑不解中先猜测老师计算快而准的致胜法宝是什么?然后通过验证的方法知其然而再知其所以然。所以,尽管学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀,但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的,此时我通过放手让学生验证,把学习知识的机会交给了学生,学生真正成为了一个探索者,而且由于没有过多的限制,他们的方法各异,可谓百花齐放。不仅发展了学生的个性,还加强了学生小组合作的实效性。让不同的学生获得不同的感受,不同的人在数学上获得不同的发展。5的乘法口诀教学反思【第六篇】学生对于5的
本文标题:5的乘法口诀教学反思【参考8篇】
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