乘法分配律教学设计4篇

乘法分配律教学设计4篇【导读】这篇文档“乘法分配律教学设计4篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！乘法分配律教学设计1学校要在这块长方形草地周围植树，你能算出这块草地的周长吗？（1）学生动手，独立计算周长。（2）汇报解答思路：（选代表回答）交流时要讲清每一步计算的意义。教师板书算式：（64+26）×264×2+26×2（3）观察两个算式计算结果怎样？可用什么符号连接？并引导学生读一读这个算式。65×5＋45×5＝（65＋45）×52、统计本班的男女生人数，写在小黑板上。现在要求每人栽3棵树，那我们班一共能栽多少棵树？（1）学生动手，独立计算棵树。3）观察两个算式计算结果怎样？可用什么符号连接？并引导学生读一读这个算式。三尝试讨论：1、从上课到现在，我们一共写了6组算式，他们结果相同，可是算式不一样，我们来找找看，这些算式有什么共同的特点？仔细观察这些算式等号的左边都是一些怎样的算式？（教师根据学生的回答即时小结“两个加数的和乘一个数”并板书）仔细观察等号的右边，这些算式又有什么共同的特点？它和左边的算式有什么联系？（教师根据学生的回答及时小结“两个加数分别乘第三个数，再把积相加”并板书）2、验证发现：（1）是不是所有像这样写的两个算式就有这样的规律呢？你能照样子写出几个这样的算式并验证一下吗？在写之前，先想一想，你写了2个算式准备如何验证？（引导学生用计算的方法验证）（2）学生尝试写算式。验证然后汇报交流。（3）汇报讨论结果：教师板书学生的算式，并问学生是如何验证的？（4）观察这些算式，等号左边有什么共同点？右边呢？等号左右两边有什么联系？（5）小结：等号左边的算式都是“两个加数的和与一个数相乘”的积，等号右边的算式都是这“两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加。等号左边算式中的两个加数，就是等号右边算式中两个不同的乘数；等号左边算式中的一个乘数，就是等号右边算式中两个相同的乘数．3、总结乘法分配律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这就是我们今天学习的乘法分配律（板书课题）。你能用你喜欢的方式表示这个规律吗？你能用今天学的知识解释刚才你怎么猜出第四道口算题的？2、现在我们把书翻到P55第1题，这些等式不完整，你能把它们补充完整吗？先请学生读题目要求（42＋35）×2=42×＋35×27×12＋43×12=（27＋）×15×26＋15×14=（）72×（30＋6）=学生自己思考，填写，校对时请学生说一说是怎样思考的，填写的依据是什么？2、书P55的第二题：在作业纸上呈现。先请学生读题目要求，再独立完成，校对时说说自己是怎么判断的？（64+36）×864×8+36×8（28+32）×728×7+3215×39+45×39（15+45）×3940×50+50×9040×（50+90）74×（20+1）74×20+7425×(17+3)25×17+25×3再请学生在四组得数相等的算式中各选做一题，比比谁算得快。学生选题计算。交流都是选得什么题目？为什么选它们？（因为计算简便）运用乘法分配律还可以使计算简便，该怎样简算，这是我们下节课学习的内容。3、解决实际问题：（1）变新授时的长方形题目为求这个长方形的长比宽多多少米？让学生独立解答。汇报交流。（得到两种解法，板书）（2）变植树题为求女生比男生少种多少棵树？让学生独立解答。汇报交流。（得到两种解法，板书）（3）现在你对乘法分配律有什么新的认识吗？五、总结：今天你学会了什么？你能向大家介绍一下乘法分配律吗？新学期学校要添置课桌。每张桌子125元，每把椅子75元。要购买8套1、师：根据提供的信息，你能提出哪些数学问题？（椅子多少元？桌子多少元？8套桌椅多少钱？桌子比椅子贵多少钱？）二探究规律2、选择8套桌椅多少元？或桌子比椅子贵多少钱？自己列式解答（其他一步计算的问题随机口答解决）然后和同桌说说你是怎样想的？每一步都表示什么意思3、反馈教师提问“还有不同的做法吗？随机板书师：仔细观察这两道算式，你又什么发现？随机评价“原来变和不变可以如此和谐的溶于一道算式中”师：结合实际你能说说为什么左边的算式会和右边的算式相等吗？（小组轻轻的讨论）4、举例探究师：你能举出几道像这样的算式吗？学生举例师：要像知道这些算式是否相等，你又什么办法？（计算）师：计算是一种可行的办法，还有其他更聪明的方法吗？（如果学生想不出来教师可以点拨或“告诉”。）师：像这样的算式你能举出多少道？谁能用一道算式来表示这个规律（学生用自己的方式表示分配律）师：用自己的话说说这个规律。5、专项练习：不计算判断下列的等式成立吗？说出理由6、指着另一道（减法）的，是不是也符合这个规律，说说你是怎样理解的？怎样补充规律（结合具体的情境理解分配律的算理，使得抽象的运算定律不再难理解——其实学生很早以前就接触过分配律，在观察、比较中感知分配律的外在变化规律，最后通过举例验证从乘法的意义角度进一步理解算理，避免了学生死记硬背。同时根据课堂的动态生成及时对规律进行拓展。）三、运用强化1、同桌对口令（利用今天学习的知识，一生说出一边的算式，另一生说出右边相应的算式）这样的练习形式旨在让学生在游戏中巩固新知，学生乐于参与。（针对分配律的左右算式的变化规律设计的练习，强化对规律“外形”的感知掌握）2、填空35×8+35×5表示（）个（）加上（）个（），一共是（+）个（）35×8-35×5表示（）个（）减去（）个（），一共是（-）个（）450×（a+b）可以看成是（）个450加上（）个450的和。（针对分配律的理解安排的专项练习）3、解决问题，主题图这个月是“学雷锋”月，学校要求平均每人要做好事5件，就四年级2个班，你能提出什么问题？（四1班23人，四2班21人）师徒两人为了赶制一批零件，每天工作8个小时，师傅每小时做25个，徒弟每小时做12个。？（培养学生发现问题、提出问题是《课标》中继“分析问题、解决问题能力”新增两个能力培养目标。因此教师要给学生提供提出问题的机会，在提出问题的过程思考各个量之间的关系，提高分析能力和解决问题的能力。）四：这节课你又什么收获？还有什么疑问？师：你们知道每年的哪一天是我们儿童的节日吗？(六一儿童节）我们是怎样来庆祝自己的节日的？（学生回答，教师补充）幸福小学的老师和同学位都花了很多精力，这不，王老师正利用星期天，去为舞蹈的小演员们挑选漂亮的演出服呢！（课件出示商店场景）二、探究新知，掌握规律1、初步感知（1）教师提问：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？要求出买5件夹克衫和5条裤子一共要多少钱需要哪些条件呢？你们可以帮助王老师算出一共需要多少钱吗？（2）学生列式解答，完成后汇报解法和想法。A：65×5+45×5B：（65+45）×5=325+225=110×5=550（元）=550（元）师：第一种方法是先求什么的？再求什么的？（先求5件夹克衫要多少钱，再求5条裤子要多少钱，然后把两次的结果合在一起。）第二种方法是先求什么的？再求什么的？（先求一套衣服要多少钱，再求出5套衣服要多少钱。）（3）这两个算式能写成等式吗？为什么？学生回答：（要使学生认识到：两个算式算出的得数都表示买5件夹克衫和5条裤子的钱，应该相等；两个算式都等于550，所以这两个算式相等。）课件出示：（65+45）×5=（65）×（5）+（45）×（5）（4）谈话：师：像这样的情况，是偶然巧合还是有其中的规率呢？大家不妨再举几个例子，再算一算，好不好？学生举例，挑选几组板书。2、体验感悟（1）师：大家举了很多例子，看来情况不是偶然的，也不是巧合，而是有其中内在的规律，小声地读一读这些算式，看看这中间隐藏着什么规律呢？（2）小组讨论；组长汇报师：哪位同学愿意说一说。得出结论：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，把两个数的积相加（注：多找几个学生回答）（3）如果我们用字母来表示，这个等式怎么写？学生回答，教师板书：（a+b）×c=a×c+b×c师：这就是我们今天认识的新朋友，乘法分配率。教师板书：乘法分配率。三、巩固练习1、完成“想想做做”第1题。学生回答，并说说是怎么想的。2、完成“想想做做”第2题。学生自己判断？师：你是怎样判断的？你能说说第三组两道算式为什么是相等的吗？（把74看成74×1）第四组的两道算式为什么不相等。怎样改一下能使它们相等？3、完成“想想做做”第3题。让学生用两种方法计算长方形的周长，指名板演。（64+26）×264×2+26×2师：每一步求的是什么？这两种方法也是乘法分配率的运用。4、完成“想想做做”第4题。学生独立解答，指名板演。师：每组两道算式有什么联系？哪一组计算比较简便？为什么？（小结：有时是先乘再求和比较简便，有时是先求两数的和再乘比较简便，大家要根据实际情况的不同，灵活对待。）四、总结通过本节课的学习，你有什么收获。师：今天学习了什么内容？什么是乘法分配律？用字母如何表示？五、布置作业完成“想想做做”第5题。板书设计：乘法分配率A：65×5+45×5B：（65+45）×5=325+225=110×5=550（元）=550（元）（a+b）×c=a×c+b×c乘法分配律教学设计2《探索与发现（三）乘法分配律》教学设计教学内容：小学四年级数学（上）《探索与发现（三）》乘法分配律》教材第48页教学目标：1、经历探索的过程，发现乘法分配律，并能用字母表示。2、会用乘法分配律进行一些简便计算。教学重点：理解乘法分配律的特点。教学难点：乘法分配律的正确应用。教学过程：一、复习回顾（出示课件1）计算25×4=25×9×4=18×25×4=125×16=75+25=256×56+256×44=师：请你说说25×9×4你是如何口算的？最后一题，学生不会，师快速口算结果，形成悬念。师：上节课，经过同学们的探索，我们发现了乘法交换律和结合律，并会应用这些定律进行简便计算，今天咱们继续探索，看看我们又会发现什么规律。让我们一起走上探索之路。二、探究发现（出现课件2）师：大家看，工人叔叔正在贴瓷砖呢，看到这幅图，你发现了哪些数学信息？生：我发现有两个叔叔在贴瓷砖生：我发现一个叔叔贴了4列，每列贴9块，另一个叔叔贴了6列，每列贴了9块。师：你最想知道什么问题？生：我想知道工人叔叔一共贴了多少块瓷砖？（按鼠标出示问题）师：你能估计出工人叔叔一共贴了多少块瓷砖吗？生：我估计大约有100块瓷砖生：我估计大约有90块瓷砖。师：请同学们用自己喜欢的方法来计算瓷砖究竟有多少块。（学生做，小组讨论，教师巡视）师：谁来向大家介绍一下自己的做法？生：6×9＋4×9（板书）=54＋36=90分别算出正面和侧面贴的块数，再相加，就是贴的总块数。生：（6＋4）×9（板书）=10×9=90（块）因为每列都是9块，所以我先算出一共有多少列，再用列数去乘每列的块数，就是一共贴瓷砖的块数。师：同学们的计算方法都很好，请同学们仔细观察两种算法，你能发现什么？生：我发现计算方法不同，但结果却是一样的。6×9＋4×9＝（6＋4）×9（板书）师：请同学们仔细观察上面两道算式的特点，你能再举一些这样类似的例子吗？（学生举例，教师板书）师：这几们同学举的例子符合要求吗？请在小组中验证一下。（小组汇报）小组1：符合要求，因为每组中两个算式都是相等的。小组2：在每组的两个算式中，一个是两个数的和去乘一个数，另一个是用这两个数分别是去乘同一个数，再相加，符合要求。（板书用＝连接算式）师：比较等号左右两边的算式，从它们的特点和结果相等中你能发现什么规律，小组再讨论一下。小组1：我们小组发现，只要符合上面题目要求的算式，结果都是一样的。小组2：我们小组发现，两个不同的数分别去和同一个数相乘，然后再相加，可以先把这两个数相加再一起去乘第三个数，结果不变。结论（课件2）：师：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法分配律。它是我们学习的关于乘法的第三个定律。师：大家齐读一遍。师：和同桌说一说自己对乘法分配律的理解。师：上节课