教学设计中教学策略的制定（最新4篇）

教学设计中教学策略的制定（最新4篇）【导读】这篇文档“教学设计中教学策略的制定（最新4篇）”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！中年级阅读教学策略【第一篇】中年级阅读教学策略《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。一、潜心处理教材用心钻研教参（一）充分利用好单元导语，注重单元整合从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。进行阅读教学我们不能忽视这个导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读以快速找到这样的“点”。（二）继续重视识字与写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？首先，正确区分语文书后横线条和方格中的字。横线条中的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条中就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的，对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实！而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。（三）区别好精读与略读课文的教学从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。1、精读课文的教学精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：（1）加强词、句的训练词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。中年级，更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。（2）阅读教学，要始终坚持“以读为本”首先，要加强朗读的指导。要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。其次，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。再次，要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不要扳开揉碎、反反复复地去讲。教学中还要重视继续加强默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。2、略读课文的教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。我们在教学上要整体把握，不宜肢解课文二、合理把握课时明确具体目标目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。一般情况下，用两课时完成1篇精读课文的教学，用一课时完成1篇略读课文的教学。通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握（完成初读与细读）、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二、三题），第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练„„三、追求过程合理提高教学实效教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程，我们认为首先要加强预习能力的培养。那么，预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的但是整体的把握；认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？试着回答课后问题等，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间，更提倡开门见山的导入。预习检查环节——首先是提读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利。接着集中检查识字，要体现层次性。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，这里特别想强调是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发动而动全身”问题，一般情况下，语文书后的第二题就具有这个特点，希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体，就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。总之，“教学有法，教无定法。”只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提建议供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上的更加扎实、有效。中学《差异教学策略》教案【第二篇】学校《差异教学》培训教案培训人：×××中学差异教学策略的培训讲稿第一课时培训时间：培训地点：学校办公室培训内容：第一章差异教学概述第一节差异教学的内涵及基本观点一、差异教学的内涵差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。”差异教学就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大的匹配。二、差异教学的主要观点（一）、在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，而且在教学中将共性和个性辩证地统一起来（二）、差异教学强调满足不同学生的学生的学习的需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们的发展。第二节差异教学与分层教学、个别化教学一、差异教学与分层教学二、差异教学与个别化教学第三节差异教学是实施全纳教育的必然要求一、全纳教育的意义和价值追求二、差异教学的意义和价值追求三、差异教学是实施全纳教育的必然要求第四节差异教学策略体系一、差异教学策略二、差异教学策略体系三、差异教学策略实施要领案例描述《影响城市形成和发展的因素》《巨人的花园》第二课时培训时间：培训地点：学校办公室培训内容：第二章全面、动态测查学生差异的策略第一节差异测查的意义和目的一、对学生差异的测查是差异教学的前提教师应重视学生差异的测查三、测查的目的第二节差异测查的一般原则一、确立差异测查原则的意义二、差异测查的一般原则1、客观性原则2、综合性原则3、动态性原则第三节差异测查的内容一、个体间差异的测查二、个体内差异的测查三、测查学生的优势潜能四、测查不同的学习类型1、获取信息2、加工信息3、学习的习惯和环境案例描述个案调查研究第四节差异测查的方法和途径一、观察与记录二、测验三、调查四、测查结果分析第三课时培训时间：培训地点：学校办公室培训内容：第三章选择性课程与灵活安置的策略第一节灵活多样的课程一、必修课程和选修课程结合二、活动课程与学科课程结合三、根据需要开设模块课程四、提供课程资源中心五、课程结构整体优化六、编写不同难度水平的教科书案例描述多样化校本课程带来学校大力发展第二节课程的选择和指导一、确保基础知识的掌握二、课程选择要有利于学生的均衡协调发展三、从学生的潜能出发选学相关课程四、培养学生的学习兴趣，让他们主动选学有关的课程五、人人都要学习创新、创造的课程第三节以小班为基础，多样组织形式的学习策略一、小班化教学二、小班、大班、个别和小组教学的有机结合第四课时培训时间：培训地点：学校办公室培训内容：第四章并列式教学计划与个体教学计划的制订与实施策略第一节并列式教学计划及其制定一、并列式教学计划二、并列式教学计划的制订案例描述变色龙（片段）第二节个别教学计划及其制订一、个别教学计划的类型个别教学计划的制订第三节教学计划的实施和评估一、并列式教学计划和个别教学计划的联合运用二、教学计划的评估案例描述读报与剪报（语文综合性学习）第五课时培训时间：培训地点：学校办公室培训内容：第五章提供认知前提的准备与激发学习动机的策略第一节认知准备的不同水平及学习的影响一、知识内在的逻辑联系二、不同的知识能力准备水平影响学习的迁移第二节提高认知准备水平的方法措施一、测查并掌握与新知识相关的知识技能二、学生自主学习，收集相关资料三、对新课进行预习四、课初的反馈和补救案例描述秋天的树叶第三节学习情感动机的差异及对学习的影响一、学生学习情感情绪的差异二、学习动机的影响因素第四节激发学生学习动机的方法艺术一、根据学生年龄特点，提出学生感兴趣的问题二、挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养