教学设计——猫【汇编4篇】

教学设计——猫【汇编4篇】作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是网友帮大家分享的“教学设计——猫【汇编4篇】”，希望对大家有所帮助。教学设计——猫【第一篇】教学目标１．认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。3.能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，找出作者喜欢猫的文句与他人交流。教学重点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。教学难点：初步尝试比较阅读的'方法，体会不同作家写猫的异同。课前准备：１、多媒体PPT课件２、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。教学过程：一、谈话导入1.课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小动物角。2.同学们，从你们带来的照片来看，大家都非常喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗？（打开PPT图片）这小家伙，大家一定不陌生吧？让我们一起来呼唤它吧！师板书课题：猫３、这可不是一只普通的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它到底有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。二、自读课文，初知大意１、请学生各自轻声朗读课文：读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。２、同桌互读课文：注意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参与到学生的活动中，检查、巩固生字新词。３、出示填空题：这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的猫，我是从＿＿＿＿＿＿＿＿＿看出来的。⑴学生默读课文，独立完成上述填空题。⑵学习小组（４人一组）交流，尔后全班交流。（预设：若学生回答既古怪又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的古怪表现在哪里？猫的可爱从哪里可以看出来；若学生认为这是一只有趣好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？）三、精读古怪，体会情感１、细读第一自然段：尝试用既又，既又的句式来归纳猫的古怪表现。２、出示两个句子，深入理解，体会猫的古怪特点：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！⑴用自己的话说说任凭屏息凝视非不可的意思。（建议：屏息凝视用表演的方式来突破。）⑵从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？⑶用任凭也非不可口头造句。3.用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。4.自由读第２、３自然段，说说这只猫还有什么古怪之处？⑴生自由轻声朗读第２、３自然段。⑵理解丰富多腔与变化多端。（丰富多腔可采用全班协同表演的方式加以理解。）⑶出示：它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出①让学生把无论也与任凭也换词，问：能否把二者对调？为什么？引导学生体会异同。②用无论也练习口头说话。③体会第二自然段的写法：Ａ这一自然段写什么？段中的：号有什么作用？冒号前后的内容有什么关系？Ｂ仿照这一自然段的写法，展开合理的想象，将它什么都怕，总想藏起来说具体。④有感情地朗读课文１～３自然段：Ａ、师范读，问：同学们，你们感受到猫的古怪了吗？Ｂ、生齐读，营造师生赛读的氛围。四、小结课堂，鼓动背诵1.师：这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又勇猛无比的古怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字录进脑际吧。2.说说该怎么记诵比较快。五、布置作业１、熟记并书写田字格中的字。２、背诵课文１～３自然段。３、摘抄自己喜欢的句子。４、选做：尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来，并用简单的文句说明。教学设计——猫【第二篇】课型：新授课课标要求及解读：新课标要求7-9年级学生要：养成默读习惯，能熟练地运用略读和浏览的方法；在读通课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。针对以上要求，我将目标设计为让学生通过默读寻找文中三只猫的外形、性情、在家里的地位等信息，并在初读课文的时候设计了“概括文章内容”的问题，本文故事情节比较容易理解，为了挖掘文章深层次的含义，我设计了“假设同样的事发生在第二只猫身上，‘我’会怎么想、怎么做？”这一问题，并让学生用第一人称与同桌交流，最后推文及己，拓展了“生活中你是否也曾经误解别人或被人误解，说说你的经历和看法。”这一问题，引导学生对文章主旨有一个更为主观的理解。学习目标1.知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意2.过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。3.情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。重点：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。难点：领悟文章所表达的不欺凌弱小，善待生命、遇事不主观臆断的主题。教学方法：讲授法、朗读法、自主合作探究法教学用具：多媒体教学过程：一、导入谜语导入和语言导入。谜面：像虎比虎小，日夜勤操劳，最爱捉老鼠，捉到就喊喵，打一动物。猫是一种乖巧、可爱的动物，很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名文学家郑振铎先生，他家就是一个爱猫的家庭，最终却永不养猫，其间发生了什么呢？让我们带着这个问题来学习郑振铎的文章《猫》。二、学习目标1.知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意2.过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。3.情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。齐读学习目标。三、了解作者郑振铎（1898－1958），福建长乐人。现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《猫》《欧行日记》《海燕》等。学生朗读。四、检查预习文章重点字词：怂恿sǒng怅然chàng蜷伏quán叮嘱zhǔ惩戒chéng芙蓉鸟fúróng妄下断语wàng畏罪潜逃qián开火车读，学生读错时予以纠正，读完齐读。五、初读课文，感知大意快速浏览全文，一句话概括文章内容。提示：人物＋事件＋结果预设：“我”三次养猫的经历和感受，最终决定永不养猫。六、再读课文，体会细节默读文章，将三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局、带给我的感受在文中用横线划出来，或自己概括总结，并填写表格。第一只猫第二只猫第三只猫来历从隔壁要来的舅舅家带回来的门口捡来的外形花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的浑身黄色毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了。性情很活泼更有趣更活泼不活泼、忧郁、懒惰在家中的地位宠物宠物若有若无，大家都不太注意它结局病死被过路人捉去了死在邻居家的屋脊上带给我的感受一缕酸辛怅然的、愤恨的更难过的多学生默读寻找，最后举手发言。结论：我对三只猫的情感是不同的，对前两只猫的情感是“喜欢”，对第三只猫的情感是“讨厌”，但文章却略写前两只猫，详写第三只猫的故事，第三只猫的亡失带给“我”的感受也更难过的多，这一切都是因为它身上发生的一件事。七、精读课文，合作探究“我”对第三只猫并不喜欢，但它亡失后，“我”却“更难过的多”，为什么？下面我们情景再现，细读芙蓉鸟事件，并思考以下问题，探究原因。1.案发现场什么情况？2.“我”为什么断定凶手是第三只猫？3.“我”怎样惩罚第三只猫的？二生朗读：15-29段，全班齐读30-34段。1.案发现场什么情况？预设：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。”“羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。”2.“我”为什么断定凶手是第三只猫？预设：案发前：花白猫“常常跳在桌上，对鸟笼凝望”，案发后：“嘴里好像吃着什么”。3.“我”怎样惩罚第三只猫的？预设：“我”拿起门旁的木棒打了它一下。4.我们大胆猜测第三只猫死亡的原因到底是什么？预设：被我打伤致死。所以，第三只猫死亡以后，“我”更难过的多的原因是。不仅是因为我看到芙蓉鸟死亡时，妄下断语，冤枉了它，惩罚了它，导致了它的死亡。5.同学们不妨设想一下，如果养第二只小黄猫时家中也养了一对芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。小组讨论，三分钟后发言交流。预设：“我”不会怀疑第二只猫，就算真的是第二只猫吃的，“我”也不会用棍棒打它。因此，造成这桩冤案的根本原因是，我对第三只猫存在偏见，这导致了“我”妄下断语，冤死了第三只猫。得知真相后，“我”的良心受到了谴责，因此“永不养猫”。八、总结全文，理解主旨联系全文，你从本文悟出了什么道理？预设：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、仁爱，要同情弱小者。九、畅所欲言，推人及己打开你记忆的闸门，想一想，生活中你是否也曾经误解别人或被人误解呢？说说我们面对类似事件时，应该怎么做？学生举手发言，班级共同探讨。教师寄语：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，尊重他人，善待他人，你会收获更多，让我们怀着平等和宽容，善待一切生命。作业布置：随堂一、二题。教学反思：本节课的三个目标基本达成，尤其是过程与方法目标，学生在做了充分预习的情况下很快就能找出三只猫的特点。同时本节课也存在着以下缺点：一、上课时教师情绪较紧张，从而无法带动学生，上课氛围不够活跃。二、在对“芙蓉鸟事件中‘我’的过失是在于‘我’的主观臆断，妄下断语”这一结论的探讨过程中，教师的引导出现偏颇，使得学生不能直观得出“我”妄下断语的结论。在今后的教学中，我会不断努力，提高自己的教学水平。教学设计——猫【第三篇】第一课时学习目标1、积累生字词，能找出文中描写三只猫的语句，理清文章的思路。2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位以及对我的影响。预习自测1、初读课文，给下列加下划线字注音。诅骂（）怅然（）怂恿（）（）蜷伏（）一缕（）2、下列词语中解释不正确的一项是（）A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察。C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的样子。3、本文选自（），作者（），福建长乐人，现代作家、学者。4、快速阅读，理清课文的结构层次。合作探究一、创设情境，激情投入。同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?二、理解感知1、学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”2、扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?3、学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。4、学生按句式说话：“读，我体味到。”解难答疑1、重点品读“我心里十分难过……”一段。(1)指名读。(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。(3)生齐读。(4)品味语言。2、“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?3、彼是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?反馈拓展1、作者主要写哪只猫，为什么？又为何不直接写而一开始写了第1、2只猫？2、文章的开头有什么特点？反思第二课时学习目标1、理解细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的哲理。2、培养关爱动物、善待生命的情感。预习自测跳读课文，在文中标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等来理解文章内容，给我家的三只猫建立小档案。合作探究读生活，说感悟读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!请你以这样的句式，说一句感悟的话。“（对于）＿＿＿＿＿＿，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”请选取一个对象，畅所欲言。思考一会，先自己选择一