信息技术与学科教学深度融合心得体会范文（最新4篇）

信息技术与学科教学深度融合心得体会范文（最新4篇）【导读】这篇文档“信息技术与学科教学深度融合心得体会范文（最新4篇）”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！崔允漷有效教学读后感_心得体会【第一篇】崔允漷有效教学读后感本文是关于心得体会的崔允漷有效教学读后感，感谢您的阅读！崔允t有效教学读后感读有效教学最需要什么这本书不能说读的很懂或则很细吧就先谈一下对自己感触比较深的几点来谈谈。在体育课堂学习的学习兴趣至关重要，俗话说兴趣是最好的老师，然后学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育学习实践中形成和发展的。一、利用学生的成就感培养其兴趣在体育课堂中如何让学生体会成功就是使得学生有成就感的方式，这种成就感是学生在体育课堂和课外学习运动技能中得到提高，如果一味的降低练习难度反而使得学生会对体育丧失兴趣，学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力。他们便有动力克服体育学习中的困难自然而然对体育产生兴趣。二、安排适宜的运动负荷培养学生学习的兴趣体育课堂的最大特点就是学生要承担一定的运动负荷，当学生适应了一节课中的运动负荷之后就会体会到身体运动后的愉悦感，在学生平时繁重的学业压力下，体育课适当的运动负荷是学生对体育课产生好感的重要因素。三、利用学生在体育课中获得的认同感培养其兴趣教师或是学生对另一位学生的认同是对其继续学习的莫大鼓励，课堂上的一次良好表现，一次出色示范获得老师的肯定，在运动竞赛中出色的表现得到同学们羡慕的眼光，这些都是给学生的鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。四、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣在文化课的学习中学生之间的交流是受到限制的，而体育课堂恰恰相反，给了大家一个相对交流自如的氛围，再通过合理的体育教学组织方法来设计课堂，有意识的增强和利用这种交流，可以让学生更加体会交流和合作的的乐趣，这既利于学生体育兴趣的培养也有利于学生社会适应能力的提高。本文来自于互联网，仅供参考和阅读信息技术与教学过程深度融合心得体会【第二篇】信息技术与教学过程深度融合心得体会当今,随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！罗成林学习“背篼干部”心得体会【第三篇】学习“背篼干部”心得体会—罗成林近日，在乡党委、政府的组织下学习了长顺县“背篼干部”的先进事迹。“背篼干部”深入基层、深入群众、创先争优，“背篼干部”卷起袖子、迈开步子，“背篼干部”走农民的路、“背篼干部”近群众的心，“背篼干部”不怕苦、不怕累，“背篼干部”全心全意为人民服务，“背篼干部”是我们学习的好榜样。学习“背篼干部”，一要学习他们一心为民的品质。为人民服务是个永恒的话题，它是永远不过时的党员行为准则，是我们党激励广大党员同志们更好的履行职责的一项举措。学习他们一心为人民服务的品质，不是要求我们都成为“背篼干部”，我们可以在自己的工作中着力提升服务群众的工作水平。首先，我们要坚定一个全心全意为人民服务的信念。坚定的信念是我们保持先进性的灵魂是共产党人的精神支柱和动力源泉。只有坚定了这样的信念，我们才能保持我们的人生观，世界观，价值观不偏离正确的轨道，我们才可能不断提高自己的服务意识，发自内心的为人民服务。其次，我们要不断创新服务理念，来适应新时代工作形式。比如平时的工作中，要充分发挥财政工作者的主观能动性作用，用科学发展的眼光看待工作，不断创新以服务为本的工作方式。同时，建立完善机制，推进“规范化服务”。实现规范化办公、制度化办事。把服务群众的工作水平提高到一个新的层次。学习“背篼干部”，二要学习他们具体实在的优良作风。“空谈误国，实干兴邦。”这是千百年来人们从历史经验教训中总结出来的治国理政的一个重要结论。习近平同志在《关键在于落实》一文中说过：反对空谈、强调实干、注重落实，是我们党的一个优良传统。“背篼干部”正是深刻理解了实干精神的重要性，才会在工作中保持了他们具体实在的优良作风。这就要求我们在工作中“多做事，少说话”，把一切都证明在行动中。当前，部分干部只会夸夸其谈，缺乏实干精神，这是很严重的问题。因此，也更加显得“背篼干部”精神的可贵性。“背篼干部”精神对于我们基层干部是精神上的启迪，他们让我们反省，让我们改正错误的价值观念，让我们建立具体实在的工作作风。学习“背篼干部”，三要学习他们持之以恒为民服务的精神。《劝学》里云：守志如行路，有行十里者，有行百里者，有行终身者；行十里者众，行百里者寡，行终身者鲜。记得在上高中的时候，同学们各有各的梦想，然而10年后的今天，成就梦想的不是成绩最好的，也不是家境优越者，而是最能坚持的人。生活中，也有数不尽的持之以恒而获取成功的例子。可见，只有持之以恒才能实现梦想，只有持以恒才能获得真正长久的成功，只有持之以恒，才能让更多的群众在我们的服务中受益2012年4月13日崔允漷有效教学读后感_心得体会【第四篇】崔允漷《有效教学》读后感本文是关于心得体会的崔允漷《有效教学》读后感，感谢您的阅读！如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价——崔允漷《有效教学》读后感上海市普陀区教育学院刘达由于本人正在参与市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。前不久专门阅读了华东师大课程研究所的崔允漷教授的专著《有效教学》，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了专门的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。一、什么是教学评价？教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程（《有效教学》崔允漷）。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：l教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，必须适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实；l教育评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。学生、学习结果、评价之间的互动是十分复杂的；l教育评价依赖于清晰的标准。应鼓励学生监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是掌握和进步，而不只是和其他学生的比较；l教育评价应引出学生的最佳表现。这需要具体的、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地呈现、与学生当前所关注的内容相关；l在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。教师对自己学生的评价是教育评价的核心部分，教师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评本文来自于互联网，仅供参考和阅读l价应能支持学生的学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表现；l要保证评价的教育性，元评价非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一个专业的研究领域，其包括课堂观察、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的认识，我们不能简单地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个研究的主题，有一个整体的研究过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。二、课堂教学评价的核心理念l课堂教学评价必须以教学的改进为目的，以教师专业发展为目的；l课堂教学评价必须基于专业的思考——是一项专业研究活动；l课堂教学评价必须基于协商参与——避免单一主体评价造成的主观性；笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们一定要注意摆脱四大误区：（1）课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计具体课程实施情况的评价，我们应避免陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、教师专业发展的推动力。（2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对教师学科专业能力或绩效的总结性评价。作为一名学科教师，专业素养并不一定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学能力发展的功能，而不是对教师的专业能力下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至学生等的共同参与，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。（3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观察和分析,应着重进行基于课堂观察数据的理论思考,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证研究,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的本文来自于互联网，仅供参考和阅读建构,才能通过教学评价帮助教师解决实际问题。（4）课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价一定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出体现课堂教学评价研究的技术特征和体现对评价的元认知特点。课堂教学评价所提供的数据和信息越准确、越翔实，作出的分析越深入、越客观，对教师带来的帮助也越大，但在一定条件下，我们应可以选用适切的评价方法来指导教学。为此，课堂教学评价的研究，我觉得需要一个渐进的过程。结合一段时间的反思，我们将课堂教学评价的研究分成三个阶段，第一：研究“基于教学目标分解的教学评价”主要研究新课程内容实施效果的课堂评价”；第二阶段，研究“促进教师教学行为的课堂教学评价”，主要研究如何评价教师的教学行为；第三阶段，研究“如何评价课堂教学的达成度”,主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果.崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合教师实践经验的好书，除了课堂教学评价的内容之外，还有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不时重温，不断获取新的实践灵感。（本文作者为上海市普教系统优秀青年教师后备人选）本文来自于互联网，仅供参考和阅读