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好文供参考!1/18《白公鹅》教学设计【热选4篇】【引读】这篇优秀的文档“《白公鹅》教学设计【热选4篇】”由网友上传分享,供您参考学习使用,希望此文对您有所帮助,喜欢的话就分享给下载吧!《白公鹅》教学设计【第一篇】教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。教学难点学生讨论,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。课时安排1课时。教学过程一、导入1.师:上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?指名学生回答。2.这节课我们再来认识一只白鹅,它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书:白公鹅好文供参考!2/18生齐读课题。二、初读感知1.默读课文:给自然段标号,在文中勾画出生字和好词好句,使用工具书(字典等)自学生字生词。2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画,让学生注意生字读音。3.指名学生逐段读文。4.检查学生对生词的自学情况。提示:慢条丝理:形容动作缓慢,不慌不忙。掂量:斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢,好像每一步都要想好才落脚。举步:迈步。官司:诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。径直:直接进行某件事,不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵,毫无顾忌。勾当:读gòudàng,常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。三、对比阅读好文供参考!3/181.师:让大家组成小组读课文,想一想这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?2.小组学习汇报。师板书:姿态叫声步态吃相玩相师:好一只用有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?提名学生回答。3.列表,引导对比阅读。再读课文划出重点句,进行对比阅读和交流:板书:白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格,小组合作思考、讨论。4.学生汇报。5.教师重点提示。师:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?好文供参考!4/18(1)同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?自由读文:感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路:①每一步动作。②过路的结果。③被狗追赶时的缓慢行走。同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。请几个同学朗读课文。(2)丰子恺怎样写鹅的吃相?提示:食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?提示:戏水、抢占地盘、主宰一切(3)朗读感受鹅在河里的活动:作者是怎样写白公鹅在水里的活动。①翅膀的扇动有力。②强占地盘。③公然吞食鱼肉饵。总的特点:无忧无虑、自由自在请喜欢的同学起来读一读。好文供参考!5/18四、领悟方法1.讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?学生讨论。2.学生汇报,教师指导。(1)感受作者语言的能力。(2)写法:拟人、夸张。(3)具体的句子(见书)。(4)语言:幽默风趣。(5)两位作者对白鹅有什么样的感情?相同点:抓特点,围绕特点来写。不同点:前者抓住一个特点:高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺海军上将,在解释说明中写出了白鹅的特点。(6)总结:我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。五、作业1.抄写课文中生动有趣的句子。2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。板书:好文供参考!6/1814、白公鹅走路:慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头扇翅:水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活:无忧无虑、自由自在个性:强占地盘、自认是河的主宰教学目标【第二篇】★学生能以一定的速度进行默读,体会两只白鹅的不同之处。★初步体会作者表达方式的不同。★体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。《白公鹅》教学设计【第三篇】学习目标1、学习本课生字新词,学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。2、正确、流利、有感情的朗读课文,了解作者笔下动物的特点,欣赏文章的好词佳句,体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者好文供参考!7/18的观察与表达方法。4、读记好词好句,积累语言。教学时间:二课时教学过程一、复习引入1、上两天,我们学习了《白鹅》(板书),大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们一起来填一填。演出表格。2、学生填表并交流白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严肃郑重、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课,我们再来认识一只白鹅,那是一只来自俄国作家叶。诺索夫笔下的白公鹅(出示课题),看看这只鹅又有什么特点。二、粗读课文1、这篇课文生字比较多,又是外国作家的作品,语言表达方式可能不同与我们,所以请大家认真朗读课文,读不通的地方多读几遍,把课文读通读顺,然后再好文供参考!8/18想想,这只白公鹅又有什么特点。(学生自读课文)2、交流检查:3、出示词语:军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威(1)指名朗读,正音,强调“勾当、率领”两个多音字。(2)有没有不理解的词语,交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语,教师适时点拨引导。)预设:军衔:你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)车辙:车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”涟漪:从字形看,一定与什么有关?怎样的波纹?勾当:坏事情荣膺:联系上下文猜想意思,再想想每个字的意思,说说词语的意思。掂量:作动作,边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思:思考主宰:找到句子,读一读,猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。好文供参考!9/18(3)一排排读词语,发现每一排词语都有什么特点?(表示名称、动作)4、出示句子,读一读。(1)要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。(2)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。(3)当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时,水面上便泛起层层涟漪,岸边的芦苇也会沙沙作响。(4)要不,它就与邻近的鹅群来上一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。5、梳理脉落:(1)这只白公鹅给你留下了什么印象?填一填:()的白公鹅(2)为了突出白鹅的高傲,丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写,这篇课文又是怎样写的呢?(板书:走相、玩相)三、阅读欣赏(一)欣赏第二段:好文供参考!10/181、默读第二自然段,如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话,你觉得用哪个词语合适?(板书:慢条斯理)2、自由朗读这一段,作者叶。诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?(1)它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。[“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)它在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)];(2)落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作,并用手演示一下。比较体会“先…再…;然后…再…”“先…再…然后。最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。](3)通过车辙零乱而泥泞的路时,它也那么有办法,身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。[为什么会每根细翎都不沾上一点污泥?](4)就是狗在身后追赶,这只鹅也决不举步奔跑。[去掉“就是…也…”,体会关联词语的作用。](5)它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水。[比较:“它总是高傲地挺着长好文供参考!11/18长的脖子。”体会比喻的作用。]3、再次朗读,感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。(自由读,指名读,小结写法。)(二)欣赏第三段:1、自由读第三部分3-6自然段,同样用一个词语形容白公鹅的玩相。(无忧无虑、自由自在、耀武扬威……)2、又是怎样把它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下,你觉得哪些句子写得好,为什么?预设:(1)可是最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵一片水面,也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司,它根本没把我放在眼里。[“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时……有时……有时……”比较,体会“要不……就…….”作用。](2)干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容、不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。[“勾当”是什么意思?这里指什么?按理说,做这些事应该—?而白公鹅却—?那是因为—?理解“主宰”]好文供参考!12/184、体会作者情感:(1)事实如此吗?(2)出示句子,读一读:它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。(3)理解两个破折号的作用:转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?(4)对白公鹅这种放肆的行为,我为什么不采取措施,再读这两个句子,你体会到了什么?(5)读课文第一段,体会作者对白公鹅的喜爱。(6)小结:白公鹅走相慢条斯理,玩起来大胆放肆,但在作者的笔下,这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱,我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。四、拓展延伸1、如果大家读完叶。诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章,大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》,谈读后感受。五、写法对比1、同样是写鹅,丰子恺与叶。诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?好文供参考!13/18(1)结构上:先总体介绍特点,再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;(2)描写方法上,都赋予鹅人的感情,把它们当作人来对待,让人觉得亲切可爱;(3)运用反语,写出鹅的可爱,突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”第一课时教学反思:1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以,在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看,感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意。如学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读好文供参考!14/18一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学
本文标题:《白公鹅》教学设计【热选4篇】
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