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参考资料,少熬夜!《石壕吏》教案优秀4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《石壕吏》教案优秀4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计【第一篇】教学目标1、有感情地朗读并背诵这首诗,积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容,体会诗人的复杂思想情感。3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难,教育学生珍爱和平幸福的生活。教学重点1、有感情地朗读并背诵这首诗。2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容,体会诗人的复杂思想情感。教学难点体会诗人的复杂思想情感。教学时数1课时教与学设计一、导入1、播放视频材料。2、导语。二、教学1、读一读(1)读背景材料。让学生先读注释①,并看教材插图,了解写作背景。(2)学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子,学生交流后,教师以课件展示字词。(3)指名学生朗读。让其他同学做评价。(4)教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导(停顿、语速、语调方面)。(5)学生齐读。(6)你读出了什么?2、理一理采用小组合作的方式进行。学生读诗,教师适时讲解点拨,帮助学生疏通文意,整体把握诗歌内容。“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗,用自己的话,描述一下。3、想一想(1)读后,你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说参考资料,少熬夜!吗?(2)有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为?(3)题为《石壕吏》,作者为何不把差吏的话直接写出来?引导学生自主学习,在合作讨论中探究问题。4、练一练让学生有感情的朗读,可能的话,让学生试背。5、写一写把《石壕吏》改写成1篇记叙文。若有兴趣,也可改写成一幕短剧。(提示略)三、结语战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡,政权的更替,给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代,建设和谐社会是我们的责任。感恩社会,回报社会,做一个有益于社会进步的人!(以歌曲《战争不是问题》做背景音乐,并以课件展示结语,以营造情景,引导学生珍爱和平幸福的生活。)八年级语文《石壕吏》优秀教学设计【第二篇】教学目的〖知识与技能〗学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法;学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。〖过程与方法〗背诵和研讨。〖情感与价值观〗体会作者忧国忧民的思想感情。本课课时安排一课时;教学重点差吏夤夜捉人的凶残,老妇形象的凄苦,她家遭遇的悲惨,诗篇社会意义的深刻,诗人对苦难人民的同情。板书设计石壕吏杜甫差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁反映战乱现实同情苦难人民教学过程一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》,引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)参考资料,少熬夜!二、结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败,唐王朝为了补充兵力,便在四处大肆抓人当兵,人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后,曾被叛军俘虏,夹在难民当中奔走,和人民一起负荷着时代的痛苦,思想感情和人民贴得更紧。这一年,他从华州往洛阳探视,在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年,都统统抓去当兵,心情沉痛激愤,就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实,《石壕吏》是《三吏》中的1篇。三、要求学生参看注释,理解词义、句意、全诗大意四、指定学生一人朗读全诗。要求读音准确,读出节奏五、引导学生分析这首诗1、指定学生朗读第1段后,引导学生分析这一段。⑴第1段哪一句是关键句?具有什么样的表现力量?在诗篇中起着什么作用?学生回答,教师明确:“暮投石壕村”,由诗人投宿地点,点明故事发生的地点,表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书:目击耳闻)。学生回答,教师明确:“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”,而不是“征兵”、“招兵”,已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个“夜”字,更表明差吏时常抓人,以致白天难以抓到,就趁夜深人睡来搞突然袭击,凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕,故事也循此而展开(板书:凶残夜捉揭开故事序幕)。⑵三、四句表明了什么情况?学生回答,教师明确:“老翁逾墙走,老妇出门看”,表明差吏夜间抓人,连老翁也一样抓走,已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音,就顾不得年迈体衰、腿脚不灵,赶紧爬墙逃走,而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景,揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。2、指定学生朗读2、3段后,引导学生分析这两段。⑴第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?在这两段中起着什么作用?学生回答,教师明确:“吏呼一何怒,妇啼一何苦”:一“怒”,一“苦”,形成了鲜明的对照;两个“一何”,加强了感情色彩:既表现出“吏呼”咆哮如雷,“妇啼”参考资料,少熬夜!悲伤凄苦,又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙(板书:苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段,也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。⑵第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?学生回答,教师明确:差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉,虚写差吏的怒呼咆哮,以实现虚,在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。⑶老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?回答,教师明确:老妇的苦啼申诉包含三层意思,从中体现着老妇不断苦啼申诉,差吏不断怒呼咆哮的进程。⑷第一层申诉具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:“三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣”,表明老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”,表明“存者”也生命毫无保障,更无生趣;“长已矣”,表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心,高抬贵手。但是差吏不为所动,继续怒呼,逼着要人,逼出老妇进一步的苦啼申诉。⑸第二层申诉具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:“室中更无人,惟有乳下孙,有孙母未去,出入无完裙”,表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿,和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳,家庭情况倍极凄惨(板书:家庭凄惨)。老妇申诉这些,意在唤起差吏的怜悯之情,网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动,继续怒呼,逼着要人,甚至要捉走寡媳,逼得老妇说出下面的话。⑹第三层申诉具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:“老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊”,表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉,被逼得只能挺身而出,自请应役了(板书:被逼自请应役)。3、指定学生朗读第4段后,引导学生分析这一段。⑴这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力参考资料,少熬夜!量?学生回答,教师明确:“夜久语声绝,如闻泣幽咽”,从寡媳低微悲苦的哭泣声,暗示出老妇已被捉走(板书:老妇被捉)。“夜久”,反映出差吏不满足于捉走老妇,百般威逼,老妇再三啼请自己应役的漫长过程,“如闻”,表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展,彻夜未能入睡。⑵后两句的遣词造句具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:“天明登前途,独与老翁别”,呼应开篇的“暮投”,一个“独”字,表明昨暮投宿,老翁老妇双双接待,今晨登程,只有老翁一个相送,老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深,凄情绵绵无尽(板书:惨别老翁凄情绵绵无尽)。4、引导学生分析这首诗的写作特点,社会意义。诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果?学生回答,教师明确:开篇句“暮投石壕村”,为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段“夜久语声绝,如闻泣幽咽”,表明一直在关切倾听故事的发展:表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外,通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言,再没有什么议论抒情的`诗句。通过故事情节、人物语言,展现出老妇一家的悲惨遭遇,塑造出老妇的凄苦形象,控诉了官府捉人的凶狠残酷,反映了黑暗渗淡的战乱现实,表现了对苦难人民的深刻同情(板书:反映战乱现实同情苦难人民)。5、指定学生一人朗读全诗,要求缓急得当,读出沉痛凝重的感情。〖布置作业〗背诵、默写这首诗,进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。〖课后反思〗调动学生学习语文的自觉性和积极性,发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则,在自主合作、探究中通过各种形式的诵读,体会诗中的爱国深情。八年级语文《石壕吏》优秀教学设计【第三篇】教学目标1、熟读成诵,能借助注释及工具书积累并理解诗中相关词语的含义。2、品析关键词句,体会诗人在巧妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的同情以及对悍吏的谴责。参考资料,少熬夜!3、了解战乱给人民带来的深重苦难,感受诗人忧国忧民的情怀。教学重点在诵读课文的基础上,把握诗意,体会诗人在巧妙的叙事中所表达的感情。教学难点品味诗歌语言,联系作者经历,感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。教学过程一、激趣导入,回顾旧知1、读对联,猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。2、学生回忆已经学过的杜甫的诗歌,并交流有关杜甫的资料。二、朗读全诗,整体感知1、读准字音,理解字词,读懂大意。2、教师示范诵读,学生朗读。3、概括这首叙事诗的主要内容,并补充介绍作者写作本诗的时代背景。三、品读诗歌,重点研读1、思考:诗歌题目是《石壕吏》,可是诗中提到“石壕吏”的句子只有两句,主要篇幅却是在写老妇人的诉说,为什么?提示:细读老妇人“致词”的十三句诗,想一想老妇人的话中包含了几层意思?老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的?讨论交流,想象并补充官吏的问话,从中可以感受到什么?2、思考:除老妇人的“致词”外,诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况?结合关键语句进行分析。四、再次诵读,感悟情感(完成表格,归纳小结)五、布置作业,拓展提升1、熟读成诵,掌握关键字词的含义2、把本诗改写成1篇记叙文。(提示:发挥想象,合理补充故事情节,注意对人物进行具体的外貌、语言、动作等描写,适当加上环境烘托。)《石壕吏》教案【第四篇】一、导入:有两幅对联大家一起看一下:(草堂留后世,诗圣著千秋);(满眼河山,大地早非唐李有;一腔军国,草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期,我国有两位著名诗人,他们参考资料,少熬夜!一个被后世称为“诗仙”,一个被称为“诗圣”,就是李白和杜甫,并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活,他亲身经历“安史之乱”,所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活,今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。二、整体感知,听读课文(导)作为一首叙事长诗,故事性很强,不过读起来却也是朗朗上口,配上曲子也别有韵味,请让我先给同学们示范诵读一遍,注意停顿、节奏、及语调变化,大家可默默跟读,准备朗诵。1、播放录音《二泉映月》教师范读。2、学生范读,同学们听的很认真,有没有愿意试一下。3、学生评价,并配乐齐读。(朗读基本功很扎实,很到位。)三、疏解课文,复述情节(导)这首三吏三别中的作品,作者在音律和谐,文字简洁的形式下,同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩,杜甫想说什么呢,他最终说了没有?这是我们要思考的,下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看,那里发生了什么?这个任务交给大家1、小组讨论,结合注释,先疏解字词,提出疑难一起解决,理清故事情节。2、质疑并复述课文。(走:跑前:走上前且:尚且更:再从:跟从)3、补充并做评价(明确)因为古诗言虽尽而意无穷,所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象,不要抱者翻译的心态去学,重在欣赏,领会意韵。四、分析人物1、如果用文中一句话概括全文,应该是哪句?(有吏夜捉人)2、为什么是“捉人”还是“夜晚”?(不是征兵,是强
本文标题:《石壕吏》教案优秀4篇
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