高二语文教案【精选5篇】

好范文解忧愁1/31高二语文教案【精选5篇】【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“高二语文教案【精选5篇】”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！高二语文教案【第一篇】一、教学目标1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。二、教学侧重体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。三、课堂预设1、回顾上节所学：简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。2、讨论语言特点：⑴联系课后第二题，举例说明本课语言特色；⑵归纳语言特点：简洁朴素好范文解忧愁2/313、讨论组材特点：⑴举例说明叙事特点；⑵归纳叙事特点：琐碎平淡4、小结杨绛作品特点：运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。5、讨论学生习作得失：⑴典型习作（上节课后作业）投影阅读；⑵对比杨绛讨论得失；⑶修改各自上节课后作业。6、选择作业：课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。附板书苦：生活艰苦精神凄苦1、老王──以—善—良—对—待—善—良──杨绛善：善良朴实语言简洁朴素2、杨绛作品─────真实震撼好范文解忧愁3/31叙事琐碎平淡高二语文教案【第二篇】教学目的1、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。2、领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。3、认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。教学重难点1、归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。2、欣赏文中个性化的对话描写。教学设想教学方法1、诵读法。2、归纳法。3、对比阅读法。4、“引导—探究”学习法。媒体设计1、课文录音。好范文解忧愁4/312、投影：用于展示课文结构、词义辨析、语法现象归纳等。：用于本文和《荆轲刺秦王》的对比阅读。4、影片：用于播放根据课文改编的故事片。教学时数两课时教学步骤方案一第一课时一、导语设计他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。（解说：从介绍司马迁及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。）二、解题好范文解忧愁5/311、文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。2、时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。（解说：了解文体，便于掌握文体特点；了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。）三、熟悉课文，归纳知识点1、朗读课文，初步感知。（1）学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。（2）播放录音，正音正字。（3）教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。（解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。）2、查阅讨论，归纳重难点。（1）学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。(2)教师出示投影，归纳重难点。好范文解忧愁6/31A.通假字①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。④如有司案图。“案”通“按”，察看。⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。B.一词多义负①秦贪，负其强（依仗，凭借）②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着）使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）好范文解忧愁7/31④大王乃遣一介之使（使臣）引①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）③相如引车避匿（牵，拉；这里引申为调转）徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白地）②而蔺相如使以口舌为劳（只，只不过）幸①大王亦幸赦臣（幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）以①以勇气闻于诸侯（凭）②愿以十五城请易璧（用，拿）③严大国之威以修敬也（来，连词）④则请立太子为王，以绝秦望（用以，用来）⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）C.古今异义（在此只列出古义）①拜为上卿（授予官职）②欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心）③请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼）④臣所以去亲戚而事君者（离开）（近亲及姻亲）好范文解忧愁8/31⑤请指示王（指给……看）⑥于是相如前进缶（上前进献）⑦宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说）⑧布衣之交（平民）D.词类活用a.名词作动词：①舍相如广成传舍（安置住宿）②左右欲刃相如（用刀杀）③乃使从者衣褐（穿）b.名词作状语：①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧归，间至赵矣（从小路）c.使动用法：①完璧归赵（使……完整）②秦王恐其破璧（使……破碎）③宁许以负秦曲（使……承担）④毕礼而归之（使……回去）d.意动用法：①且庸人尚羞之（以……为羞耻）②先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）e.形容词作动词：好范文解忧愁9/31①严大国之威以修敬也（尊重）②不知将军宽之至此也（宽待）E.特殊句式a.判断句：①廉颇者，赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将b.被动句：①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺c.倒装句：①宾语前置：何以知之②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷（解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。）高二语文教案【第三篇】设计思想1文本维度。这首词被安排在人教版高中《语文》必修四宋词单元。词具有很强的节奏感和音乐性，语言富有张力。《醉花阴》弥漫着浓浓的相思，浓浓的愁绪，好范文解忧愁10/31教师要带领学生深入品味。2学生维度。时下的中学生，喜欢阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典，很难再被一首首古诗词感动。很难再与古人的思想感情融合。语文教师有责任带领学生在美丽的古典诗歌家园里徜徉，让其心灵得以滋养，得以净化。3教学理念。依着本真阅读的理念。引导学生实实在在地与诗词语言亲密接触，去感悟诗词内在的意义和神韵，发现其魅力，获得恒久的感动。教学目标1反复吟咏，体会词的声律之美。2运用联想和想象，领悟情景浑然交融的意境。3品味语言，充分感受相思的凄苦与美丽，体悟词人高雅的品格和非凡的勇气。教学重难点重点：反复诵读，品味语言，使学生人情入境。难点：深人品读词中的意象，领悟意境。教学设想1课型：品味鉴赏课。2教学方法：诵读、品评、点拨。3学习方式：自主发现、自主品味、自主表达。4运用多媒体辅助教学。好范文解忧愁11/31教学时数1课时资料链接徐北文主编《李清照全集评注》（济南出版社，2005年第1版）傅兴林《情深调苦意雅技高》（《汉中师范学院学报？社会科学版》，1996年第2期）陶文鹏《帘卷西风，人比黄花瘦》（《古典文学知识》，2008年第3期）教学过程一、导入出示幻灯片一：一日不见，如三秋兮。（《诗经》）红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。（王维《相思》）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（柳永《风栖梧》）你最喜欢哪一句诗？请先读一读，然后说一说理由。现在，就让我们一起来欣赏一幅相思的图画，品读李清照独守空闺时向远在山东的丈夫赵明诚寄去的浓浓的相思。二、活动之一：诵读——感受韵律之美1学生自由诵读。好范文解忧愁12/31要求注意字音，注意韵脚，注意节奏。诵读提示：①注意重音。例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。②注意韵脚。这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”“袖…瘦”等六个仄声韵，一韵到底，表现出和谐、统一的音乐美。仄声字短促急迫，从音乐效果看，仄声韵较沉闷，容易传达愁苦的情绪。③注意节奏。例如“有暗香盈袖”为1-2-2式，应读成“有，暗香，盈袖”。④注意语调。读时要缓慢低沉，气徐声凝。2请一位学生诵读，另一位学生评价。3再请全班学生静静地阅读。三、活动之二：品味——体悟情感之美1了解学生的阅读感受，可以拈取“愁”这个情感基调。2学生活动：自主发现、自主品味“愁”的具体表现。3结合诵读，品味语言。根据学生自己的发现相机点拨，师生、生生完成对话交流。例如：①“薄雾浓云”勾画一种暗淡阴沉的天气，烘染出好范文解忧愁13/31一种阴郁的氛围。也衬托出女词人烦闷的心绪。“薄雾浓云”，可以说是抒情主人公心境过滤、染色后的景象，也可以说是她心中之愁云惨雾外化所产生的“幻景”。其实，暗淡阴沉的自然景观与孤独伤感的情怀已完全融为一体。②“永”，白昼如此漫长，着实令人发愁！重阳佳节，即农历九月初九，已是深秋时节，依地理常识看，白昼应是越来越短，怎么会是“永昼”呢？原来是“剪不断、理还乱”的愁思把它拉长为“永昼”。③“销”字写出香料慢慢燃烧，烟雾缓缓腾起：腾起的又何尝不是愁、不是苦？！时光悄然流逝，而相思之苦何时有个尽头！④“又”字表明与亲人离别已久，独过佳节已非一回。重阳节又是亲人团聚、共登高处、饮酒赏菊之时，而“每逢佳节倍思亲”。一个“又”字包含多少美丽的回忆，而又包含多少委屈与无奈，伤感与愁苦！也有人认为，“又”字可以理解为“却又是”，在此处起递变和加重语气的作用。索然寡居时，碰上一般性的节日，譬如说端午节，也还罢了，可恰巧遇上重阳节。词人意在突出这个佳节思亲怀人之情的炽烈。⑤“半夜”和“昼”“黄昏”联系起来思考，委婉地表达了对丈夫思念之殷切，已达到了每时每刻之地步。好范文解忧愁14/31⑥“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”何以成为千古名句？“瘦”字又包蕴怎样的情感？这三旬一方面暗示自己在离别中的憔悴与期待，另一方面显示自己的芳华与清品。有一种版本为“人似黄花瘦”。“比”与“似”孰优孰劣？答案不求统一，自圆其说即可。“比”，重在程度，超过几分，意味更胜；“似”，重在物我合一。怜菊即怜人。引用名家论述（出示幻灯片二）：李清照先是忘了自己，同情于菊花之之瘦，次又发现自己之瘦，最后才见出自己之瘦还有过于菊花者，她的生命似早已与菊花化而为一了。（李长之《论李清照》）结尾一句是高潮，也是千古名句。人们都公认其言美妙无比。一则，以帘外之黄花与帘内之玉人相比拟映衬，境况类似。形神相似，创意极美；再则，因花瘦而触及己瘦，请宾陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新；三则，用人瘦胜似花瘦，最深至最含蓄地表达了词人离思之重，与词旨妙合无间，给人以余韵绵绵，美不胜收之感。（刘乃昌《李清照词鉴赏》）4再请学生诵读。日本作家池田大作说：“每一个词、每一句话都是好范文解忧愁15/31一颗心。”诵读时，要求学生把自己放进去。四、活动之三：想象——感悟意境之美1词主要通过什么抒发愁情的？“黄花”“黄昏”“酒”“西风”等意象极力传达相思之愁情。2播放背景音乐，请学生闭目想象。学生充分想象后，教师随着背景音乐轻吟此词。3师生交流：想象到了一幅怎样的画面？古代文人的感伤往往通过一幅幅美丽的画面去表现。你想到的也许是，薄雾迷蒙，弥散四周，浓云凝重，堆浮天际，一位才女，独守空房，情思脉脉；也许是，夜半时分，凉意袭人，一位佳人，独宿纱橱，孤枕难眠，愁肠百结；也许是，夕阳西下，东篱秋菊，暗香盈袖，一位词人，形单影只，思夫情弦