分苹果教学设计5篇

分苹果教学设计5篇【导读】这篇文档“分苹果教学设计5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！分苹果教学设计1分苹果（平均分的两种情况)教学内容：二年级数学上册第七单元“分一分与除法”P60、61教材分析：教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境――分苹果，引导学生体会平均分的两种不同情形，再结合“小兔运萝卜”、“小松鼠分松果”、“装西瓜”等情景，让学生通过动手操作、对比、概括，进一步体验平均分的两种不同情形，以及平均分与生活的密切联系。教学目标：1、结合“分苹果”的具体情境与操作过程，认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。2、能通过具体情境操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。3、经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。教学重点：对于少量数目的实物，勇于尝试多种平均分的方式。教学难点：如何用语言准确并简练的描述平均分的过程。教具、学具：课件、圆片、实物（苹果）教学过程：一、复习导入：1、复习“什么是平均分”。2、导入：这节课我们继续用平均分的方法来“分苹果”。（板书课题）二、新授：1、创设情境，激趣导入。今天是小熊的生日，它要把这12个苹果分给它的三位好朋友。你们愿意帮它吗？2、小组合作，自主探究。活动一：师：“如果把这些苹果分给三位客人，你准备怎样分呢?把你的想法和同桌说一说。”同桌两人合作，鼓励学生用不同的方法进行分（利用12个圆片学具代替苹果）各个小组展示分的方法，互相评价，看看那组分的最好，最合理。选出最合理最实用的分配方法。根据学生的回答，师边演示课件。活动二：师：“如果要把这12个苹果放进袋子里，保证每袋装4个苹果，那么需要多少个袋子呢？”与活动一不同，活动二要求分配时固定每份的数量，鼓励学生用新的方法分配。先装满一袋，再装另一袋，直至分完所有的苹果。活动三：师：对比讨论：两次分苹果有什么相同的地方？都是12个苹果都是平均分的。分完后，每份的个数都是同样多的。小结：12个苹果平均分，而且都是分完后每份个数是同样多的。由此，我们知道把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论用哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。三、拓展应用：练一练：1、小兔运萝卜。师：同学们，动物王国里的动物们可佩服你们啦！它们开始向你们学习，看，这两只小兔利用课余时间，拔到了这么多的萝卜，大家动动手帮它们数数有多少根？生数，指名答。师：唉，它们怎么愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，同学们愿意帮它们吗？（引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决。）2、小松鼠分松果。师：小兔回到动物王国后，夸同学们很聪明，已经学会分东西了！小松鼠听了，不服气，它给我们送难题来了，你们看（出示课件）3、小朋友装西瓜。四、归纳总结。师：“这节课，我们班的同学表现的都很出色，那么你觉得自己有什么收获，你会了什么呢？”五、课后作业：自主完成“练一练”第3分苹果教学设计2分苹果严敏教学目标：1、借助分物活动，回顾并进一步理解除法的意义，感受除法与生活的密切联系。2、结合分物活动，认识除法竖式，掌握其书写格式，了解除法竖式各部分的意思。3、能在教师的指导下，结合分苹果的具体情况，初步发展提出除法问题的能力。教学重难点：1、除法竖式的书写格式的掌握和除法竖式的含义的理解。2、使学生正确掌握用竖式计算除法的方法，掌握除法竖式的书写格式。教学准备：课件教学设计一、创设情境，导入新课师：小朋友们，你们最爱吃什么水果？师：老师最爱吃苹果，今天老师还可你们带来了好多苹果，你们看（课件演示）师：老师一共带来了18个苹果，那么这节课我们就一起来分苹果（板书：分苹果）二、小组合作，探索新知师：老师想把这18个苹果放到一些小盘子里，如果每盘放6个，那么18个可以放几盘呢？你能帮老师分一分，算一算吗？师：请听清老师的两个要求：（1）用你手中的小棒代替苹果，边说边摆，要说清你分的过程；（2）摆完后小组同学互相交流一下，看看有几种算法，比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的算法最多。生动手分，小组讨论算法，师巡视指导学生的答案可能有：A.通过乘法口诀“三六十八”，可以放3盘。B.6+6+6=18，可以放3盘。C.18-6-6-6＝0，可以放3盘D.18÷6＝3，可以放3盘。师：小朋友们真会动脑筋，想出的算法可真多。那么这个除法算式我们还可以用另外一种方式来表示，这就是我们今天要学习的——竖式。我们学过加法竖式，减法竖式，那么一起来看看那除法竖式是怎样的。（课件出示除法竖式）师边演示竖式的书写格式边向学生介绍，让生跟着老师一起用手指在空中笔画写法。先写被除数18，再写“着写除数6，写在“”表示横式中的“÷”，注意“”中的“—”不要写斜。接”的撇的左边；再写商3，写的时候注意数位对齐，写在“—”的上面，和被除数18中的“0”数位对齐，（6×3=18（个））我们把这个18写到被除数18的下面，18-18=0，划一条“—”在6和3的乘积20下面，再在横线下写个“0”（要与“20”后面的“0”数位对齐）师追问：3为什么要写在个位上？下面这个18表示什么意思小组讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么。指名学生回答，师结合课件作小结（课件显示）全班一起说各个步骤的含义让学生在草稿本上写两遍。三、巩固练习，拓展应用1、教材第3页练一练第2题。独立完成，集体订正，说一说自己的想法。2、教材第3页“练一练”第3题学生试做，指名四个学生板演。四、课堂总结师：本节课我们学习了哪些知识？在走的时候，淘气还留了一道题给我们，我们一起来看：师：如果把20个苹果分给6个小伙伴该怎么分呢？这个问题就留给小朋友们课后去思考吧！我们的课要结束了，今天，我们班的小朋友都表现的非常好，希望小朋友们能够再接再厉，在今后的学习中更加努力。板书设计分苹果每盘放6个苹果，18个可以放几盘？6+6+6=1818-6-6-6=0三六十八18÷6=3（盘）3618180答：18个可以放3盘。分苹果教学设计3《分苹果》教学设计〖教学目标〗1.结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。2.通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。〖教材分析〗教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境——分苹果，引导学生体会平均分的两种不同情形，再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景，让学生通过动手操作、对比、概括，进一步体验平均分的两种不同情形，以及平均分与生活的密切联系。〖学校及学生状况分析〗学生44人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育；而另一部分来自农村，所受到的学前教育较差，但经过一年的学习，已经走上正轨，学习差距不太明显了。〖课堂实录〗（一）激活自主探索与解决问题的兴趣师：看，谁来了？生：智慧老爷爷。师：智慧老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，（把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上）智慧老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分？(生动手分一分。)师：你怎么分得这么快？生：我用“三四十二”的乘法口诀，就知道每一个同学分得三个苹果。师：用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个盘子放2个，可以放几盘？”)(学生先独立思考或具体操作，再进行全班交流。)生：可以分6盘。用12根小棒代替苹果，每次取走2根，取了6次就全部分完。生：我是想到“二六十二”这句乘法口诀，知道可以分6盘。师：（小结）机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。（二）提供自主探索和解决问题的机会1.小熊分苹果。（第34页试一试第1题）师：小熊最佩服智慧老爷爷了，因此它向智慧老爷爷学习，把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗？(投影出示：（1）如果每2个装1袋，可以装几袋？（2）如果每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？)学生独立思考或动手操作，教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上，再展示，并请他说说自己是怎样想的。（提倡并鼓励学生尝试用乘法口诀解决问题。）2.小松鼠分松果。（第35页第2题）师：小熊回到动物王国后，夸同学们聪明，已经学会分东西了！可小松鼠听了，不服气，它给我们送来难题，你们能猜到是什么难题吗？(出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：（1）每个篮子装2个松果，需要几个篮子？（2）有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。汇报交流时，用乘法口诀计算松果共有18个的，给予表扬；进而还会用乘法口诀解决平均分问题的，给予肯定和鼓励。)3.小兔运萝卜。（第35页第3题）师：同学们，动物王国里的孩子们可佩服你们啦！它们开始向你们学习，看，(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间，帮助农民伯伯收萝卜呢！它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们愿意帮助它们吗？(引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个具体情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。)（三）活动延伸，检验解决实际问题的能力师：在日常生活中，同学们有没有发现“平均分”的问题？在咱们学校生活中有吗？(师边问边出示课本35页第4题的挂图，引导生探索出不同的排法。)师：做操的方阵有3排，每排8个学生，一共有多少个学生？请在草稿本上列式计算。生：共有24个学生（3×8=24，三八二十四）。师：还可以排成什么样的队形？生：排成3列，每列8个学生。生：排成4排，每排6个学生。4×6=24，**二十四。生：排成4列，每列6个学生。生：排成2列，每列12个学生。（师追问：你是怎么想的？）把4列并成2列，每列就变成了12人。师：真聪明，只要动脑筋，每个同学都会变得越来越聪明。（四）赋予学生总结评价的权利师：今天，我们学习了什么？(生自己总结，培养学生自主探索问题和解决问题的意识。)《分苹果》教学设计4《分苹果》教学设计徐丽敏一、教材分析：本节课是在学生理解了加减法含义，对加法交换律有一定认识并掌握9以内的加减法的基础上展开。同时，本课10以内的加法与相应的减法是学生后续学习20以内加减法应用以及100以内加减法应用的基础知识，需要每一个学生切实掌握。教材编写首先通过小狗分苹果为学生积累对10的加减法的感性认识奠定基础，教材创设丰富多彩的练习活动，不断强化数的“分”与“合”的意识。有关10以内的加减法在计算教学中十分重要，让学生将每次的分配过程用数据记录下来，从而引入10的各种分配方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步巩固掌握10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让学生开阔思维自主探索，结合教师的引导，锻炼从而提高学生的对运算学习的兴趣、观察能力、语言表达能力、思维方式及运用数学运算解决问题的综合能力。二、学情分析：本课教学的对象是刚入学不久的儿童。他们对新知识有很高的学习兴趣和热情，但年龄小，认识与思维方式仍处于直观形象的阶段。在教学中要注重联系学生的实际，重视直观实物操作与言语解说引导相结合，采用多种练习方式，设计不同层次教学习题，使全体学生都能参与其中，激发兴趣巩固所学，并培养学生运用所学解决简单问题的思维方法和能力。学生们通过本章节前几节课程的学习和练习，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，掌握9以内的加减法以及一定的运算思维方法，教学时要在这些知识的基础上让学生逐步构建完善自己的认知结构。三、教学目标：1、知识与技能：在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决问题的意识。初步掌握“10”的加减法，并能正确计算。2、过程与方法：经历分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展