教师心理培训讲座通过冰山理论去理解学生的行为

——教师心理培训讲座部分学生的行为显得很奇怪，软硬不吃，好好说话也不听，批评也不接受，顶嘴或反抗。老师们陷入困境：不知道该如何教育这些学生。萨提亚冰山理论著名的心理治疗师萨提亚认为：一个人的“自我”就像一座冰山，能够被外界看到的只是表面很少的一部分：行为与应对方式，而更大一部分的内在世界：渴望、期待、观点和感受，却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。萨提亚冰山理论应对方式：讨好型、指责型、超理智型、打岔型、表里一致型【讨好型】讨好型的人忽略自己，内在价值感比较低。言语中经常流露出“这都是我的错”，“我想要让你高兴”之类的话。行为上过度和善，习惯于道歉和乞怜。【指责型】指责型的人则常常忽略他人，习惯于攻击和批判，将责任推给别人。“都是你的错”，“你到底怎么搞的”是他们的口头语。究其内在经历，指责型的人通常孤单失败，但他们宁愿与别人隔绝联系，来保持表面的权威。行为应对方式感受期待观点渴望萨提亚冰山理论【打岔型】打岔型的人则永远抓不着重点，习惯于插嘴和干扰，不直接回答问题或根本文不对题。他们内心焦虑、哀伤，精神状态混乱，没有归属感，不被人关照，还常被人误解。【超理智型】超理智型的人极端客观，只关心事情合不合规定，是否正确，总是逃避与个人或情绪相关的话题。他们告诫自己：“人一定要有理智”，“不论代价，一定保持冷静、沉着，决不慌乱。”这类人表面上优越，举动合理化。而实际上，他们内心很敏感，有一种空虚和疏离感。行为应对方式感受期待观点渴望萨提亚冰山理论【指责型】指责型的人则常常忽略他人，习惯于攻击和批判，将责任推给别人。“都是你的错”，“你到底怎么搞的”是他们的口头语。究其内在经历，指责型的人通常孤单失败，但他们宁愿与别人隔绝联系，来保持表面的权威。行为应对方式感受期待观点渴望！一个指责型学生的例子行为应对方式感受期待观点需要课堂上讲话，被老师批评了我没有讲话（否认），还有谁谁谁讲话，怎么不批评他！（质疑）气愤、委屈、难受我没有错，我不可能犯错。其他人都对我好，对我言听计从。自我被尊重、被关爱的需要脆弱的自我被宠坏的自我各位老师大胆推测一下这名学生的成长环境跟着爷爷奶奶一起长大受到宠爱较多正向的引导较少父母至少有一方较严厉经常因犯错受到批评得到的关于自我能力的肯定与认可较少看见看见学生的成绩看见学生的品行看见学生的调皮捣蛋看见学生的不足看见学生的性格看见看见学生的应对方式看见学生的“观念”看见学生的自我看见学生的需要“被关注、被认可、被重视”看见看见学生的闪光点，并给予学生真正的赞赏、肯定与认可。看见学生给予肯定【红色的圆】代表学生的优点【黑色】表示学生的不足与不良行为【灰色】表示学生可能发展的不良习惯与行为【红色的箭头】表示惩戒的手段或措施看见学生给予肯定一开始学生没有善恶观念，没有价值观和道德观念。惩戒约束学生的行为，引导学生认识什么是好什么是坏，建立正确积极的价值观与道德观。这是惩戒的作用。看见学生给予肯定而肯定、认可等鼓励教育是为了让学生看见自身的潜能，实现学生积极的发展。看见学生给予肯定“哪怕再小的优点也是优点”怎么做：安抚正向安抚当对方向你发出交流信号，寻求联结时，你会以积极的方式回应。负向安抚当对方向你发出交流信号，你会以指责、打击、辱骂、蔑视等粗暴的方式回应没有安抚当对方向你发出交流信号，你不给予回应，仿佛他这个人不存在比起没有安抚，学生更倾向于负向安抚。正向安抚正向安抚：主动关怀、认可、包容、积极地反馈学生的示好。包括主动关心问候学生，在学生有困难时提供帮助，乐于称赞学生、愿意包容学生的错误、积极回应的示好、奖励学生、在学生伤心时给予安慰。每个人都有一个积极的取向即使那些麻烦很大的人，行为上已经非常反社会的人，情绪看起来极不正常的人，这个积极取向在他们身上也是真实存在的。如果我能敏锐地理解他们表达的体验，能够按照他们的本来面目接纳他们的独立人格，那么我发现他们往往是朝向积极的、建设性的、自我实现的、成熟成长的、社会化的方向发展。个体越被充分地理解和接纳，他就越容易摒弃那些他一直用来应付生活的假面具，就越容易朝着面向未来的方向改变。——罗杰斯