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教材教法华图招教事业部刘旭2•中学语文课程与教学基础知识•第一节中学语文课程基础知识•语文课程的性质•语文课程的基本理念•中学语文课程设计•中学语文课程目标的掌握•语文校本课程资源•第二节语文教学基础知识•中学语文教学方法•中学语文教学评价的种类、特点与功能•语文教学基本能力•第一节中学语文课堂教学设计与运作能力•语文教学目标的确立于规范表述•中学语文教学内容的确立于教学重难点的选择•中学语文教学方法与教学媒体的恰当选用•中学语文教学过程的合理设计•第二节中学语文教学指导与评价能力•常见的教学方法•中学语文学习方法的指导•中学语文学习能力的评价•中学语文测试的设计与评价•第三节中学语文的复习设计•语文校本课程资源•（一）校本课程的内涵•“校本课程”就是以学校为主体开发的适应学生特点的课程。这是广大一线语文教师能够而且应该参加的课程开发。在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出：“校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。”•（二）语文校本课程资源•根据功能特点，可以将语文校本课程资源分为素材性资源和条件性资源。素材性资源是可感可见，可以直接应用于语文教学活动的资源。如教学用书、音像制品、知识、技能、经验、活动方式、情感态度等。条件性资源是指间接作用于语文教学，影响语文效果的因素。如学校的设施、环境、时间、空间、人力等。•根据课程资源的来源，可以分为校内资源和校外资源。校内资源象教材、教师、学生、学校。校外资源象媒体、社区环境、历史文化等。•一、中学语文教学方法•1.讲授法。又称讲述法、评点法、讲演法等，教师依托口头语言向学生系统的传授知识、发展智能、陶冶情操的方法。•优点是：教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂的节奏。系统深入的传授新知识。教师的语言表达、逻辑思辨能力会对学生起到示范作用。学生可以培养自己聆听的能力和快速记录的能力。缺点是课堂教学是师生共同的活动，讲授法侧重于教师的教学活动，学生说的能力与写的能力不能充分得到训练；学生处于被动“听”的状态，很容易陷于课堂倦怠。•讲授法的应用要点：教师讲授的内容要难易适中，知识量要恰当。教师的语言要逻辑清晰，语言生动，富于感染力。讲授中可以穿插其他教学方法，避免课堂气氛沉闷、单调。•2.提问法。也叫问答法、谈话法等，教师按照一定的教学要求向学生提出问题，以问答的形式引导学生对知识的掌握。是以师生对话形式进行的一种教学。•优点是：问答法有利于调动学生的积极性，培养学生快速把握问话要点，敏锐思考，迅速做答得能力。培养学生主动思考的能力。有利于教师及时获得反馈信息，修正自己的教学安排。缺点是采用提问法，知识的脉络不够清晰，有可能支解知识的整体性。提问法只有少数学生参与其中，大多数同学有可能处于消极被动状态。•提问法的应用要点：教师所提的问题一定要紧紧围绕教学重点、难点和教学计划，不可“天马行空”，没有安排。问题的难易要适中，不要太简单也不要过难，使大部分同学通过思考得出结论，调动学生的思考兴趣。对学生的回答要做出恰当的评价，评价语言要真诚，坚持以正面引导为主的原则，教师以确切的语言加以总结。•3.讨论法。教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。讨论中，教师要注意做到引导，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真作好记录。讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，做出科学的结论并进行必要的说明。•4.练习法。通过教师布置课堂及课外作业，有意识地针对某一教学目的，反复操练，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。采用练习法首先要有明确的目的，根据目的决定采用何种练习方式。是说话练习、解题练习、口头练习、书面练习、还是问答和操作练习、课内练习、课外练习等。采用练习法要有周到的计划与适当的步骤，难度要适中，同是也要有及时的检查与认真的总结。•5.演示法•教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合其他教学方法一起使用，它可以提高学生的学习兴趣、发展学生的观察能力和抽象思维能力。•采用演示法要有明确的目的。在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，达到演示的目的。•6．朗读法•完全按照给定的文字材料，正确的应用语音知识，辅助以手势、眼神等体态语，诠释文字材料意境的口语表达方式。•采用朗读法，首先要精选文字材料，其次教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练，如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节奏。•7.背诵法•学生完全脱离文字材料，通过记忆，将文字材料再现的口头表达方式。采用背诵法，既可以积累大量的语言材料，又可以锻炼学生的思维。教师在采用背诵法时，要教授一些背诵的方法。•8.听写法：听写法是语文老师常用的教学方法之一。一般来说，在听写时，都是老师念一个词，学生写一个词；听写结束后，再由老师进行批改，让学生进行订正，然后再批改、再订正。这样的听写形式轻易操纵且有一定的效果，在教学实践中，被动、机械的重复是听写形式的最大缺点，它影响了学生的积极性、自主性，轻易产生厌烦情绪。•9.默写法：在牢固掌握知识技能的基础上，熟练填写所记忆内容的一种考察方法。•简答题：简要回答语文教学方法选择的依据？答：语文教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、教师与学生的具体情况来思考。其一根据教学的目标选择教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，是为教学目标服务的，不同的教学目标要求，决定老师采用不同的教学方法。其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容深浅难度不同，选择的教学方法也不同。其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要根据学生知识水平、能力程度、心理特点、语文学习心理等情况，选择教学方法。既面向全体又尊重个人。教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法必须关注的。•小学语文教学评价的种类、特点与功能的掌握•根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。•（一）总结性评价•总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及制订新的教育目标提供依据。•总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。••（二）形成性评价•形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。•形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。•要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到：（1）把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。（2）把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。（3）仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就表明自己在这方面的教学有问题，应及时加以改进。•（三）诊断性评价•诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。•在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，等等。教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。诊断性评价的主要用途有三个方面：（1）检查学生的学习准备程度。常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验，可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平。（2）确定对学生的适当安置。通过安置性诊断测验，教师可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解，在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。（3）辨别造成学生学习困难的原因。在教学过程中进行的诊断性评价，主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。••案例:课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。•本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。原因是这未教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。•案例:一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。丢——上街时，我把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。••:这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。•课堂评价语•对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老