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参考资料,少熬夜!小学三年级上册数学《千米的认识》教案设计(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学三年级上册数学《千米的认识》教案设计(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!千米的认识教学设计1一、教学内容人教版《义务教育教科书》三年级上册P26-27千米的认识。二、教学准备课下让学生走走100米的一段路,感受100米的路有多长,让学生课下走一走操场五圈(200米一圈)感受一下1000米。学生准备一根米尺,教师准备卷尺。三、教学目标(1)让学生在体验中认识千米这一长度单位,并通过操作、交流等活动感知1千米有多长,初步建立1千米的观念。(2)正确运用千米表示长度,知道1千米=1000米,并能进行简单的换算。(3)培养学生的观察能力,发展学生的空间想象能力,让学生感受数学与实际生活的联系,培养学生的思维能力。四、教学突破这节课我主要通过以下方面突破重点:第一,通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动,让学生形成对100米的印象,然后让学生推出:2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米(或操场上5圈),大约走15分钟是1千米,(用平时的速度走)。第二,让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后,让学生利用身边的数据来描述1千米的长度。五、预习提纲1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间?(大约用了1分30秒)走100米大约用了多少步?(200步)2、计量比较长的路程通常用什么做单位?请举例子(千米除了表示比较远的路程以外,它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度,以及描述速度等…)参考资料,少熬夜!3、1000米用较大的单位表示是什么?4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟,走了多少步?同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度,再来推想1千米有多少个这样的物体?用你自己的方式来描述1千米的长度。5、1千米=1000米,他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。6、等号两边的数字和单位相同吗?7、要表示一段距离的长短能不能只看数字?还要看什么?8、千米和米之间的距离是多少?9、米可以用m表示,千米可以用km表示?那么1000米=1千米可以怎样表示。10、27页3千米里有几个1千米?5千米呢?11、例6中有几个小朋友?他们分别说的是什么?12、自己能估算出从家到学校有几千米吗?自己是怎么估的?六、过程(一、)情境导入(出示中国地图)师:谁能说一说自己去过最远的地方是哪?怎么去的?用了多长时间?有多远知道吗?出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思?(学生自愿起立回答)。师:千米也叫公里,是比米大的长度单位,生活中以千米作长度单位是很常见的,1千米有多长呢?今天这节课我们就来认识千米。(板书课题)(二、)根据教师给的预习提纲进行课本26、27课本预习。(教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案)在预习之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。(三)汇报交流解决问题:小组把预习问题回答解决完以后,由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入,增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是有生命力的。(四、)实践巩固1、与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程,体验1千米有多远。2、5000米=()千米700米+300米=()千米;3千米=()米2千米—1000米=()米参考资料,少熬夜!3、课本28页1、2、3、4、54、能力强一点的同学课下自己测量一下实际家到学校的距离,能力差一点的同学可以只做2、3。(五)总结评价通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪?最大的收获是什么?小组之间互相说一说补一补。(六)小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组本节课的评价结果。千米的认识教学设计2教学目标1、通过实践活动,感知、了解千米的含义,建立一千米的长度观念。2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。教学重点建立1千米的长度概念,会用千米表示实际长度,能进行有关千米的简单计算。教学难点建立1千米的长度概念学情与教材分析“千米”是一个常用的长度计量单位,在生活中经常会用到有关千米的使用信息,建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。在此之前,学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验,特别是假期多数学生会旅游,这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的一些环境,这样既能有效化解难点,又能让学生体会到生活中处处有数学。教学过程一、联系生活,谈话导入师:同学们,假期过的愉快吗?有没有同学出去旅游了?啊,这么多同学,旅游既可以欣赏美丽的祖国风光,又能丰富你们的知识,真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗?生答师:远不远?你有没有量一下有多少多少厘米吗?参考资料,少熬夜!生答师:那用分米做单位?用米作单位?生答师:同学们都不同意,确实不能用这些单位,它们都太小了,用它们来测量太麻烦了。比较远距离,我们需要用更大的长度单位来测量,今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。(边说边板书课题)(从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突,使学生感受到认识千米的必要性。)二、学习新知1、感受千米在日常生活中我们见过“千米”,如:(1)出示四张画片,学生观察讨论,说标记的意思。(书上4页四幅图)A图一:火车已经行驶了180千米。B图2:公路上汽车限速每小时60千米。C图3;日照到莒县75千米。(2)师:你还在哪些地方见过或听过“千米”?(让生答)(3)小结:计量路程或测量铁路、公路、河流的长度,通常用千米做单位。千米又叫做公里,可以用“km”表示。(板书:(公里km))2、联系生活,初步建立“千米”观念师:(1)1千米有多长呢?同学们都去过咱们的操场,操场的一圈你知道多远吗?是250米,4圈正好是1千米。(2)1米多长你知道吗?1000个这么长才是1千米。现在你脑子里有1千米长度的概念了吗?闭上眼睛,想象1千米的长度。(3)你能从生活中找出1千米吗?3、学习进率1000个1米就是1千米。我们可以写成1千米=1000米(板书)全班齐读一次。(指导学生朗读:用不同的停顿来区分)追问:2千米=()米(让学生说想法,如:2千米里有2个1千米,就是2000米)练习:4千米=()米3000米=()千米9千米=()米6000米=()千米(想想做做第3题)找学生汇报,并说说为什么参考资料,少熬夜!三、实际运用1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象,下面老师带大家到智慧宫去闯一闯,愿意吗?1、第一关:(算一算)课件出示“想想做做”第1题。(1)让学生独立尝试,通过画一画,算一算,加深对千米的认识。(把算式写在本子上)(2)交流反馈,鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。小明的好朋友小华是个体育爱好者,看,他在早锻炼呢!课件出示“想想做做”第2题。(1)学生独立练习(在自备本上)。(2)交流反馈。(过渡:顺利通过第一关,有没有信心闯第二关?)2、第二关(填一填)(1)完成“想想做做”第4题。课件出示独立思考,也可让同桌交流交流,再指名回答3、第三关(比一比)完成”想想做做”第5题。课件出示让学生说说谁最长?谁第二?谁第三?谁最短?你是怎么比的?比完这题你有什么想法吗?(我国的河流很长,中国的国土是多么辽阔呀)4、第四关(估一估)完成“想想做做”第6题。是呀,辽阔的土地上不光有这么多长长的河流,还有很多纵横交错的铁路,你们瞧:(课件出示)(1)第1题让学生直接算一算。(2)第2、3题小组讨论,充分交流估计的方法和思考。(3)小结:在交通路线图上,依据已知一段的实际长度,估计其他路段的长度是十分有用的本领。过渡:同学们都是顺利通过了四关,但小明却过不了关,信不信?请看他写的一片数学日记你就知道了。第五关:改一改:(课件出示)小明的日记2009年12月5日星期六今天早晨7点钟,我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸,然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站,一看手表,哇!才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁,丁丁问:“小明,上哪儿去?”我说:“去广场放风筝。”丁丁说:“广场参考资料,少熬夜!离这里很近,才1米呀!四、课堂总结今天,我们认识了长度单位里的一个新成员:千米。你们现在有什么收获吗?(了解了1千米的实际长度,学会千米和米之间的简单换算,并了解了它的实际用途。)五、课后延伸1、实地走一走1千米的路。2、写1篇数学日记:《我心目中的千米》板书设计:认识千米(公里)(km)1千米=1000米千米的认识教学设计3教学内容:千米的认识(P7页例3,P8页例4,P8页“做一做”及P9页第1、2题,P10页第4题)教材分析:例3通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题。接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米。创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。例4及“做一做”(进一步用身体的感受体验1千米的长度)。这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的,借助学生的活动经验,增强学生对1千米直线距离的感受。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。教学目标:1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”,知道千米在实际生活中的应用,初步建立1千米(公里)长度的观念,知道1千米(公里)=1000米、通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法、2、通过教学,培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力、3、渗透数学知识来源于生活实践的思想,培养学生的空间观念、教学重点:使学生认识1千米的长度,掌握1千米和1米的关系、教学难点:让学生亲自体会生活中测量1千米的方法、参考资料,少熬夜!教学建议:例3的教学可以从公路路标的实际情境引入,说明数学在现实生活中的存在,使学生感受认识“千米”的必要性,通过学生的语言描述,使学生明白路标的具体含义。接着,借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念,并给出千米和米的关系。(教学时,可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象,如A地到B地大约是1千米。)目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米。在创设的生活情境中,唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。出示例3的情境。教师可以提出这样的问题:“类似图中的情境你见过吗?说一说图中主要说了些什么?”学生可能会说出:“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”,也有的学生会说出:“小汽车1小时可以行80千米”等等,教师都应该给予肯定,并由此引出千米。例4这部分内容可以在操场的跑道上,或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时,应该先确定起点并选定一条直线,然后用卷尺(或其他测量工具)量出100米,在50米及终点处各设立一个明显标志。让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远
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