法语语言学理论分析及应用论文整理

法语语言学理论分析及应用论文整理多篇精选范例参考，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。第1篇：研究性学习在法语语言学本科教学中的应用社会经济的发展带动法语学习的走俏，使得国内各高校该专业一时间蓬勃发展，而法语专业本科阶段的语言学理论课程却是在近几年才被列入教学大纲的。事实上，语言学中的很多著作都是采用法语撰写的，因此法语专业的学生对于学习理解语言学本应该有着先天的优势，但由于国内法语专业该门课程发展时间较短，在教学过程中暴露出一系列的问题：教材数量和质量的缺陷，教师专业水平和教学手段的不足，教学目标和大纲制定的偏颇，教学内容和教学方法的单一等。使得学生闻语言学课而色变，教师谈语言学课而无奈。面对法语语言学的重要程度和现实状况的巨大落差，对其研究不仅止于“提高重视”更应该是“迫在眉睫”，一场法语语言学教学的改革呼之欲出。本文就是在这样一个迫切的现实背景下，深刻探讨了以布鲁纳、奥苏贝尔的认知理论、皮亚杰的认知图式学习为基础的研究性学习模式在法语语言学教学中的构建和试行。企盼这一有着科学意义的课程走出目前的窘境。一、法语语言学本科教学现状(一)法语语言学课程建设现状首先是法语专业本科语言学理论课程设立时间较短，《高等学校法语专业高年级法语教学大纲(试行)》中没有明确法语语言学的课程要求，使得整个课程在教学过程中的诸多环节都尚不成熟，增加了研究性学习模式构建和实施的难度。比如，对于以提出问题、分析问题、解决问题为主要过程的研究性学习模式而言，目前的课时安排显然是不够的。其次是专门针对语言学本科阶段学习的教材少之又少，《法语语言学教程》和《法语语言学导论》几乎占据教学内容的半壁江山，教学内容的匮乏导致自主学习时无法得到充足的学习材料，增加了研究性学习的阻碍。(二)法语语言学教学现状一方面，一些高校该课程的法语教师本身的专业方向可能不是语言学，加之教学方法的单一、教学内容的枯燥，使得语言学的研究性学习模式很难构建起来。另一方面，受功利思想的影响，大多数学生认为语言学课程对于法语水平的提高没有帮助，体会不到语言学理论与外语学习实践的结合和促进需要时间感悟，认识不到该学科的价值，加之本科阶段的学生普遍对于理论学习较为抵触，使得语言学课程的研究性学习模式难以实施。二、研究性学习概述研究性学习是在布鲁纳、奥苏贝尔的认知结构学习理论和皮亚杰的认知图式学习等理论基础上构建的新型学习模式。布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的，强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用。(一)研究性学习的内涵美国是世界上较早开展研究性学习的国家，在构建以研究性学习为本的本科教育中取得了颇多成绩。20世纪初美国教育家杜威提出了“在做中学”和“问题教学法”的理论，主要是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习，从广义上讲，是指学生主动探究的一种学习策略和方法，适用于所有学科的学习;从狭义上讲，是在教学过程中教师设计一种类似科学研究的问题情景，让学生主动探索、发现和体会，学生通过自主收集、分析和判断来主动参与学习过程，从而增强思考能力和创造能力。(二)研究性学习的意义研究性学习的过程中，学生由教师指导采用科学的方法来进行学习，从而提高独立分析问题、解决问题的能力。在这一方式的学习过程中，教师的主要责任是设计一种有利于完成研究性学习的环境和途径，从侧面提供学生所需要的指导和协助。研究性学习的重点在于对问题的解决，这里的问题是指具体的、有实际意义的。整个过程大致上可以概括为：提出问题、探索分析、发现解答。学生在这样的学习模式下极大地提升了学习的主动性，培养学生运用科学研究的思维方式和研究方法，提高学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感。三、研究性学习在法语语言学教学中的应用策略(一)研究性学习实施策略研究性学习在法语语言学教学中实施主要是指在教学过程中构建起发现学习模式、图式学习模式和创造学习模式。实践研究性学习模式，主要包括五个阶段：选择研究性学习的主题、制订研究性学习的计划、实施研究性学习的计划、呈现研究性学习的成果以及评价整个研究性学习的过程。通过具体步骤的实施不仅使教师完成对语言学知识传授，更重要的是使学生真正掌握和建立起语言学认知结构。第一阶段选择研究性学习的主题。教师结合多媒体简述语言学理论大致内容后，结合实际情况设计10-12个内容新颖的学习课题供5-6组学生选择。在这一过程中，教师一方面要注意引发学生的认知欲望，为转换学生已有的认知结构打下基础;另一方面，要注意结合小组成员自身特点来协调分配，避免由于学生过度自主选择而造成的小组成员间无法互相补充、充分发挥各自特点的情况出现。第二阶段制订研究性学习的计。各小组按照学习主题制订学习计划，明确团队分工，提出研究途径方式(收集资料、问卷调查等)和确立最终成果类型形式。在这一步骤中，教师应该适时进行基础理论讲解，同时给出一些参考书目，积极帮助学生完成从“接受学习”到“发现学习”的过渡，实现学生认知图式的变化。第三阶段实施研究性学习的计划。教师在每次授课过程中关注小组研究进展，提供适当文献资料以及技术支持，促进小组之间的交流，利用校园网络平台完善各环节内容。教师要注意跟进各个小组研究，鼓励学生在实际情境下收集语言案例，帮助学生梳理汇总的信息。通过这一过程，学生将建立起新的认知结构。第四阶段呈现研究性学习的成果。布置学生撰写调查学习报告和制作PPT，在期末成果呈现时做好时间安排，每组汇报时间大致为30分钟，20分钟口头展示，每组学生可以选派代表或者轮流阐述PPT报告内容，另外有10分钟现场答疑，答疑过程中既有教师提问也有其他小组成员的提问。在这一阶段中，通过互动交流学生将巩固完善新的认知结构。第五阶段评价整个研究性学习的过程。成果评价阶段是通过小组自评、小组互评、教师评价，最后形成材料完成整个研究学习的过程。在进行这一阶段前，教师应该准备好评分表，包括教师评分表、小组自评表和小组互评表，根据积极程度、手段形式丰富程度、成果呈现表现程度分别进行打分，最后再由教师汇总表格给出最终分数。在这一过程中，教师要做出点评，使学生加深对理论知识的理解，体验达成学习目标的成就感。(二)研究性学习对法语语言学教学的意义近年来，我国高教界也提出高等教育必须从传授知识为主向能力培养为主转变。而语言学虽为理论课程，不仅能开阔学生的思维方式，培养学生的思维能力，提高学生对语言的观察和分析能力，同时拓宽学生对所学语言的文化、人文、社会背景的了解，能够很大程度上促进语言水平的提高。这些对于外语专业的学生而言是极为重要而宝贵的。一方面，以研究性学习理论为启示，让更多高校语言学教师转变思想，灵活运用研究性学习模式，力求让法语语言学理论课程设立的初期阶段出现的各种困难能够迎刃而解，为法语语言学理论知识今后的普及铺平道路。另一方面，通过研究性学习激发学生对法语语言学学习的内在动机，体验理论应用于实践的成就感和达成学习目的的兴奋感。使语言学理论学习能够真正指导学生的法语学习，让国内法语专业的学生切实地感受到自己逻辑思维能力及语言组织能力、认知能力、研究能力、协调能力和表达能力的提高，同时激发和满足学生学习自我展示的欲望。在语言学课程中建立起一种教学互助的研究性学习构架，使学生能够真正受益于语言学，认识到语言学的价值。将法语语言学与法语专业本科学生的素质培养建立起科学可行的联系，使学生对语言学学习感兴趣的同时也使教师对语言学教学充满信心。最后，希望通过指出国内法语教学工作者在语言学教学中的种种瓶颈，提出具体解决办法，理顺法语语言学本科教学中的系列问题，找到该学科教学中的种种缺憾，通过这一尝试性的探索唤起更多国内同行专家加入到本科专业语言学理论教学改革的益事中。本文通过探讨高校法语语言学中研究性学习模式的构建和实施，为积极促进法语专业本科语言学教学改革提供借鉴，同时也为我国法语专业其他理论课程(如文体学、翻译理论等)融入研究性学习理念提供更多有建设性意义的参考，也希望这些粗浅的尝试能推广至其他小语种教学中。第2篇：法语基础教学中引入语言学理论0引言法语的语言优美，文化的源远流长吸引了众多爱好者来学习。但学习法语的过程非常艰难，繁多的语法结构成为法语学习的难点。从目前高校法语基础教学情况来看，精读课中语法占十分重要的地位。而传统意义上死记硬背和机械练习的课堂中，学生学习缺乏主动性，理解运用语言的模式单一，实际对话交流中常常模糊不清。排除学生自身因素外，作为教学者面对上述问题，在授课中能做怎样的改进呢?如何能变换授课角度，激发学生的发散思维，延伸扩充学生的思路，使其在语言运用中发挥能动性呢?1改进传统教学内容，新课堂中引入语言学元素传统教学中，教学者教授的知识多以词汇时态、变位，句法结构为主，学生记下，再以口头或书面的形式完成相关练习。此类学习中，学生习惯于背单词、句子，机械思路的模仿。而此教学运作的结果很不理想，尤其是学生在实际交流中出现了语境脱节语义不明，句子结构逻辑混乱。学生学习中缺乏归纳、对比，语言的学习相对较死板。语言是人类交流的工具，表达人的思想意识及内心活动。学习语言的目的是为了交流，达到信息交互。法语语言授课需达到怎样的教学目的呢?从低级学习来看，教者教完各项基础知识，使学生具有听写应试的基本技能就完成了该阶段的教学目的，这种传统教学模式达到了一定应试效果;但从高阶学习来看，学生缺乏多维度拓宽，笔者认为学生存在着理解的真空，学生在此模式下构架的语言体系，是缺少明确表述系统的下的非真实环境。而以机械语法练习所得出的规则与实际交流环境下语言的结果有很大的出入。教学内容中基本不涉及更深层语言学中各元素的作用，但是‘所有的'语言都提供一个明确的表述系统，通过相异的语言符号来表达说话者各自不同的角度。(EmileBENVENISTE)’学生们需要从不同的角度得出的观点来构建语言体系。由此，教者以语法习题为基点的教学中，可配合相应的语言学理论，促使学生更深入思考理解语言的生成，组合以及表达。因而，课堂教学可在传统教学内容的基础上引入新元素，使学生能多角度理解语言规律达到更好掌控语言的能力，从而提高其交际和写作能力。2引入新语言学教学元素，实际授课实例在法语精读课中，语言点的讲授可做相应的语言学解析，使其诠释的更全面系统。本人作为教学者进行了新的尝试，例举几个授课实例，谈谈如何在授课中由浅入深的引入语言学理论中的表述概念，拓展学生思维。2.1基础词汇讲解中引入语言学表述概念2.1.1初级引入马版第一册第三课中学生已经接触了人称代词je，tu，il，elle.学生初学法语，教者通常只是讲解这些单词如何发音，中文什么意思，动词要变位等传统内容。这个阶段的学生对语言学理论很少接触，教者可在学生的初学阶段引入简单的表述概念，使学生在法语交流中明晰所指对象。Ex1：在课文讲解中，深入讲解je(我)这个词。如果je独立使用，它不能说明任何的意义。je必须在一个表述的环境下才有明确的对象。例句‘jet’aime!’(我爱你)，此简单句的结构完整，通常教者对这个例子讲明主语je，谓语aime，宾语te，动词aimer要根据主语je进行变位，此句知识点讲解完成。但引入语言学的观点，结合表述概念给学生加以补充说明：虽然这个句子的结构、语法都正确，包含了所要表述的信息，但脱离了语言交流环境，大家无法明确谁是je，也无法识别je的所指对象的身份。经以上启发，能使学生自主能动的分析出je就是说话者在说话时的我，这样教者就可以达到知识拓展的目的，引导学生领悟在一定上下文环境里明确对话中表述的所指对象，在以后的表述中尽可能避免所指对象模棱两可。Ex2：同一课中学习l?bas(那边)，表示指示成分的词。教者通常在课中举出几个表达方位的简单一级词汇，如ici、l唷R入表述概念所指对象l?bas理解中，它会在每次的表述中改变，代指的方位随着说话点的改变而变化。Ex3：本书一册第十课中出现了m