小学低年级绘本阅读存在的问题及修正策略

小学低年级绘本阅读存在的问题及修正策略绘本不是随便逗孩子开心的画册，而是力图通过有趣的绘画、简练的文字将人生哲理简明而生动地传达给读者。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。作为“人生的第一书”，绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书。这种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字而全是图片的书籍，以其直观的方式，调动儿童眼、耳、心等多种感觉器官参与阅读，激发儿童的阅读兴趣，拓宽儿童的阅读视野，从而促进儿童阅读理解能力的提高，启迪儿童心智。正因为如此，有越来越多的学校在低年级学生中开展了绘本阅读，有越来越多的老师加入到绘本阅读研究的行列中，有越来越多的低年级学生加入到绘本阅读中，更有越来越多的家庭建立了绘本书橱。绘本阅读成为低年级儿童阅读经历中不可缺少的重要部分。然而，在当前的小学绘本阅读中也存在着一些误区及问题，需要得到及时的关注与修正。一、当前绘本阅读存在的问题1.非阅读方式多，阅读方式少。常见且比较有效的阅读方式有：略读、跳读、细读、推读、概读等。综观当前低年级的绘本阅读，教师热衷于开发话题，大量进行表演、竞赛、抢答等非阅读方式，真正让学生用阅读的方式阅读绘本的时间少之又少。绘本阅读看上去热闹非凡，但是阅读的收效却不免让人担心。绘本是一种阅读材料，绘本阅读首先应该是一项阅读活动，因此应该用阅读的方式来进行。非阅读方式只能作为调动学生阅读的兴趣，丰富阅读活动，增加阅读成效的辅助手段，而不应成为绘本阅读的主要方法与途径。2.教师“捆绑”多，学生自主阅读少。绘本阅读时，有的教师主观意识过强，学生在课堂上只有跟着老师做这做那的份，根本没有任何自由阅读的空间，几乎看不到学生有自主选择一些页面去读的场景。课本之外的绘本阅读也成了全班的“共性化阅读”。诚然，低年级学生阅读能力要相对弱一些，他们也的确需要教师的引领与指导。但是语文课程标准强调：“阅读是个性化的行为”。此言准确地揭示了阅读活动的本质──阅读是一种个性化的创造过程。阅读过程中应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。绘本阅读也是同样道理。学生自主阅读应该成为绘本阅读的主流。3.依赖媒体多，使用纸质读物少。在现时的绘本阅读中几乎没有不使用相关媒体进行的。悦耳的音乐、生动的形象、多彩的计算机画面，常会将学生带入貌似真实的虚拟场景中，给低年级学生以感官刺激。客观地说，多媒体课件等的大量使用，确实给学生的绘本阅读增添了情趣与活力。但是，纸质阅读作为传统阅读的一种方式，仍有着媒体阅读不可替代的作用。阅读纸质材料，学生可以根据自己的喜好，任意选择自己感兴趣的内容，翻来覆去地进行阅读，尽享自主阅读的快乐！那是一种媒体阅读无法代替的享受！此外，教学界都承认：多媒体是把双刃剑，带来众多好处的同时也伴随着不良的后果──浪费教师的精力，束缚教师的手脚，扼杀学生的想象力，妨碍师生交流……教师依赖多媒体，更是助长了教师的“自我中心”的不良意识。二、绘本阅读中问题修正的策略1.引导有效质疑，彰显学生主体意识。学生是学习的主人，绘本阅读也是同样道理。尽管学生的年级不同，主体意识的认知程度也存在差异。但是作为教师，要充分尊重低年级学生的学习主体地位，了解学生的阅读心理，善于利用学生的阅读期待，引导每一位学生积极主动地开展绘本阅读。有效质疑是绘本阅读中最能够体现学生主体意识的方式。因为学生只有深入阅读，深入思考，才能进行有效质疑。例如，阅读绘本《我是霸王龙》，针对封面与插图，可以让学生提问。有的学生就提出了这样的问题：“小翼龙那么小，怎么会到顶上去了?”“大霸王龙吃什么?它怎么会长得那么大?”……大大激发了学生阅读的兴趣。又如，读完最后一页：霸王龙一直望着小翼龙消失的地方……也可以继续让学生提问：“爸爸妈妈离开了小翼龙，他们的心情好受吗?”“有没有一个既不让小翼龙离开爸爸妈妈，又能让小翼龙独立成长的办法呢?”学生通过不断的阅读与思考，总结出一个又一个富有思维价值的问题，从而走进绘本，感受绘本阅读带来的情趣与快乐。2.坚持阅读方式，培养学生阅读习惯。绘本阅读重在阅读。首先是阅读绘本的文字。绘本的文字特色鲜明。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。学生一边阅读图画，一边阅读文字，通过吸收、激荡、转化，无形中培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。其次是阅读图画。绘本中的图画部分，多数出自知名插画家之手，不仅绘画精美，构图、色彩能使学生在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。再次是阅读封面、环衬与扉页和封底。这些也都是绘本的重要组织部分，与文字、图画构成一个生动的绘本。绘本阅读必须坚持以阅读的方式开展阅读，让各种阅读方式兼容，发挥各自的作用。一位老师引导学生阅读绘本《克里克塔》时就采用了多种阅读方式。（1）跳读。老师将介绍儿子工作单位情况的那一页先跳过去不读，直接读老太太路易丝波特收到一个奇怪的包裹那一页，然后读读文字，看看图画猜猜包裹里是什么东西。（2）比较读。学生自主阅读绘本后，教师出示“摇尾巴、拿东西、看书”三幅截图，让学生对三个页面进行比较，从中发现克里克塔与一般的蛇很不一样，非常聪明，因而受到老太太的喜爱。（3）推敲读。绘本介绍克里克塔在学校里认真学习，能够用自己的身体回答数数、表演字母，学生非常意外。这时老师让学生拿出事先准备好的“扭扭棒”，模仿克里克塔将“扭扭棒”扭成数字与字母的样子，然后再次阅读图画，体会克里克塔的聪明与好学。多样化的阅读方式，不仅激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读能力，更为低年级学生养成良好的阅读习惯打下基础，为低年级学生向纯文字阅读过渡创造条件。3.拓展阅读领域，丰富学生阅读价值。绘本不是随便逗孩子开心的画册，而是力图通过有趣的绘画、简练的文字将人生哲理简明而生动地传达给读者。比如，美国经典绘本《猜猜我有多爱你》，作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得生动、完美。由于绘本富含哲理，有的老师会简单化地将绘本阅读的目标定义为理解绘本的主题。这种单一化的、功利主义的做法是非常不可取的。阅读一个绘本，我们不能停留在让学生理解绘本所表达的主题这单一目标上，而应该多方面考虑，如理解色彩、线条对表达人物心情的作用，重复画面对于故事情节推进的效果等。有一位老师将《活了100万次的猫》的阅读目标定位为：（1）指导学生阅读绘本，抓住细节边读边思，培养学生理解、感悟、联想、想象的能力；（2）引导学生细心体察、捕捉并梳理在阅读过程中自己内心的感受与变化，学习具体而有条理的表达方式；（3）懂得我们不仅要爱自己，还要爱别人，要尽自己所能去关心和帮助每一个人。三个目标既有阅读主题的要求，也有阅读策略的提升，还有阅读情感的交流，大大拓展了阅读的领域，也极大地丰富了学生阅读的价值。4.纸介质与非纸介质文本资料的兼容，丰富学生阅读享受。在当今社会，各种读物层出不穷。我们不能要求学生只限于纸介质阅读这种单一方式的阅读，但我们也不能同意舍弃纸介质阅读而一味地进行数字阅读与媒体阅读。应当综合运用各种阅读策略，让学生享受各种阅读方式带来的好处。对于低年级学生说，我们提倡开展纸介质读物的阅读。诚然，绘本目前价格不菲，人手一册并不是件容易的事。但是我们可以采用传阅、轮读等手段，让每一位学生都得到“抚摸”绘本的机会，感受触摸绘本带来的乐趣。总之，绘本阅读是低年级学生了解生活、认识世界、感知生命的重要途径，我们要做好学生阅读的领路人，让阅读伴随他们心灵的成长！