浅谈表扬在班级管理中的作用

1浅谈表扬在班级管理中的作用禅城区南庄镇罗格小学冷婷华在班级的日常管理过程中，许多班主任都会遇到一些难于管理的学生或是比较棘手的问题，令人颇感为难，不知如何处理才好。比如有些调皮的学生性格倔强，顽固不化，生性桀骜不驯，任你老师苦口婆心讲大道理也好，还是板下面孔严厉斥责也好，抑或最后通牒请家长也好，任你千般妙计用尽，他依然我行我素，你进退维谷之间，感觉现在的孩子太难管了，连撒手锏也不起作用了。其实运用反向思维思索一下，批评和斥责的严厉手段不能解决的，我们不妨换用另一种柔和的手段——表扬，也就是人们经常说的赏识教育来应对这个问题也许就迎刃而解了。因为教育心理学告诉我们，每个人都有自尊心，当然也包括后进生在内，所以班主任在做学生的思想工作时，必须注意这一点。积极维护学生的自尊心，尊重学生的人格，坚持以正面为主，以表扬为主，会收到意想不到的效果。因为小学生还没有形成完整的世界观，人生观及高层次的学习动机。如果在他们成长的过程中，对他们过度的指责，埋怨，会刺伤他们的自尊心，进取心，导致他们情绪消沉，心灰意冷，自暴自弃，甚至于发展到与教师对抗，就会严重地影响“教”与“学”，这对双方都不利，也是我们教育工作者所不愿意看到的结2果。记得清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。这句话值得我们班主任认真体会。也许有人说表扬这种方式太简单，太平常了，哪一位班主任没用过呢？事实如此，但如何正确地运用好却不容易做到。这就要求我们班主任要重视表扬这一教育手段，力求创造一种和谐，温馨的教育氛围，让每个学生都能尝试到表扬的滋味，享受成功的体验，从而调动学生的积极性和主动性。从平日的班级管理的实践中我认为表扬要注意以下几点，才能发挥它的功效。表扬要注意时效性。无论哪一个人都喜欢听人家的赞扬，学生更不例外。表扬首先带给人的是一种认可，肯定，鼓励和赞扬，因此它对成长中的学生起着即时强化的作用，学生对自己的一点点进步都渴望别人的注意与赞赏，及时的表扬能促使他们继续用功，不断努力，取得更大进步。假如拖延的时间一长，或对他们的进步视而不见，学生没有受到及时地鼓励，就可能会影响到他们的热情，削弱他们的积极性，因此对学生的表扬要及时，趁热打铁，功效更强。在课堂教学中，我总是随时挖掘每个学生身上的闪光点，你真“勇敢”、你真“聪明”、你真“会听课”、“你的眼睛好灵敏”等等一系列赞扬的词语是我的口头禅。每当看见学生美滋滋的表情时，我也为学生感到高兴。在课余，当我发现哪个学生捡起地上的垃圾，我也会拍拍他的肩膀，夸奖他是个勤劳的好孩子。当然，这种话必须是从内心深处发出的，3否则便会显得虚假。有时之所以发现“表扬加鼓励”在学生面前找不到战无不胜的感觉，就是因为我们的表扬与鼓励是肤浅的，充满功利色彩的，“唉呀，你进步了，考了80几分。”怎么样听都像是“狼外婆”的表现。表扬要尊重学生。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。尊重可以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。当学生犯错误时,许多班主任总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语，想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。教师不是拿着“手术刀”解剖学生灵魂的“外科医生”，而应最大限度的尊重学生，让学生的心灵看到生命的光明，为学生建立一个心灵的家园，然后再为学生点一盏心灵的灯。教师对学生的表扬应当没有偏私，做到一碗水端平。既不偏爱优生，也不忽视差生。即不能有功不赏，也不能无功而赏。有的班主任对成绩好的，听话的同学表扬不离口，对他们予以特别多的关注，而对中等生和后进生的进步视而不见，充耳不闻。对做同一件好事或完成同一项任务，4如果班主任只表扬了好学生的功劳，而忽视了后进生，就会造成负效应：被表扬者沾沾自喜、得意忘形；未被表扬者愤愤不平、满腹不满。由此产生学生心理上的不平衡，也对班主任今后开展工作产生不利，因此，公平的表扬有利于班集体的建设。表扬要承认差异。表扬要想发挥它的真正效果，就要根据实际情况对不同的学生提出不同的要求，不能平等的比较，学生只要在原有的基础上有了进步就应提出表扬。特别是对后进生更要善于发现他们的闪光点，只要发现有了点滴进步，就要予以充分的肯定和鼓励，通过表扬，培养他们的上进心，刺激和促进他们继续进步，从而达到更好的教育效果。这也是一种转化后进生的艺术和手段。如果不分级别，将后进生与优秀生的行为等同来比较，那么后进生将永远没有出头的机会，那他就将在被遗忘的角落里自卑、自惰下去，长此以往，带来的只能是恶性循环和头疼的难题。在班级工作中，教师应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。中国有句俗话：“贵人语迟。”安徽有位小男孩三岁半还不会说话，爷爷奶奶安慰孩子的父母：“没关系，据说乾隆皇帝四岁才会说话。三岁半不会说话不要紧，说不定还是贵人呢！”每次测验或考试前，我总是给学生定一个目标，希望他通过努力实现自己的目标。但是，给每个同学的目标都不是一致的，高分的可能有九十多分，低分甚至也只有五十分。同学们听到总是发笑，老师5的要求怎么这么低？我反复强调只要自己尽力了，都是优秀的好学生。他在学习上可能目标低一些，但在其他方面要求会高一点，每个人都要发挥自己的优势，听了这一席话，同学们若有所思，似乎理解了我的意图。表扬也要严要求。赏识本身是学生最渴望的精神需求，如果在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，那么就走进了教育的误区——为赏识而赏识。那么赏识教育到底能不能批评学生呢？不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”的前提下批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。自习课，教室里乱成一锅粥，冼启杰竟狂妄的说：“上自习课也可以唱唱歌，复习一下歌词。说完带头在班里唱起了流行歌曲。”班长气的没办法，把这件事告诉我。我说：“上自习课是给你复习，但是流行歌曲是哪个老师教授的内容，需要复习吗？”第二天，他竟交给我一篇洋洋洒洒的思想认识书，行为也有明显的收敛。要让学生健康成长，批评是必不可少的。毕竟学生犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，该坚持的时候一定要坚持，否则，学生便不会有正确的对待人生的态度。但在批评学生时，要遵循这样一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。这样的批评，就像戳向汽球的针，整个泄气。6赏识的批评要给学生这样的感觉：相信你仍然是好的，犯了错不要紧（或失败了没关系），相信你能改正。由此可见，表扬是育人一种手段，更是一种教育的艺术，班主任应利用你的真诚与细心认真去发现每一位同学的优点和进步，充分发挥表扬的教育作用与激励作用，为你的班级建设锦上添花！没有爱就没有教育”，我坚信教师职业的美只发生在那些钟情于这一职业的教师身上，惟有他们才会从职业中体验到心醉神迷、物我同一的强烈感受，也惟有他们才会在这种心旷神怡的愉悦中领悟教师生命的创造。