您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 办公文档 > 心得体会 > 学习《义务教育数学课程标准》心得体会范文【优秀4篇】
参考资料,少熬夜!学习《义务教育数学课程标准》心得体会范文【优秀4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“学习《义务教育数学课程标准》心得体会范文【优秀4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!义务教育数学课程标准2022小学【第一篇】研读2022年的新课标和聆听新课标解读的讲座,使我对新课标的要求有了新的认识和体会。新课程标准体现着素质教育的理念,体现了落实“双减”政策。它不仅要求我们对学生的基础性和发展性学习抓好加强外,还要让学生享受学习,自主性终身学习。新的课程标准中双基变四基(基础知识、基本技能+基本思想、基本活动体验),两能变四能(分析问题、解决问题+发现问题、提出问题),注重学生核心素养的培养。因此课改不仅是学生学习方式的改变,也是对老师教学方法的改革。老师们必须更新原有的教学理念,钻研教材,学习新方法新理念,全面了解学生,切实完成教学任务,才能更好提高自己的教育教学水平,适应时代的需要。新的课程标准中数学核心素养指向了三个维度:正确的价值观、必备品格和关键能力。也被描述为“三会”(1)会用数学的眼光观察现实世界(2)会用数学的思维思考现实世界(3)会用数学的语言表达现实世界。因为,学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题,在实际操作中去体会数学,积累数学活动的经验,为应用打下坚实的基础。因此在平时的教学中,老师们应该鼓励学生提出问题,然后围绕问题进行思考,教师适时进行补充,制造冲突点,引发学生思考,引导学生表达,加深对知识本质的探索与感悟。新的课程标准进一步加大了对作业设计方面的系列要求。在评价建议部分,专门增加了作业评价建议,对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。同时,在教学提示、教材编写建议部分,也明确提出了作业习题设计要求,要减少死记硬背、机械重复作业,丰富作业类型,增强作业针对性,增强实践性作业,要控制作业量和作业难度评价时要建立科学的机制,对学生的情感态度价值观有良好的促进作用,促使学生获得成功的体验,了解自己的不足,激励改进,获得良好的数学学习体验。史宁中教授对课标的解读中说到,数学教学要注重整体性和一致性,基于单元,着眼整体。因此在平时的备课中,老师们不仅要考虑课时设计还要考虑单元设计,对知识进行融会整合。教学中要抓住单元知识的前后联系,抓住单元知识中的核心问题开展学习,努力打通知识之间的桥梁,促使学生从单点结构认知走向关联结构认知。教学后,要及时关注评价,循序参考资料,少熬夜!渐进。通过逆向设计,思考学生去哪里明确目标,学生到达那了吗?怎样使学生去那进行教学设计。关于教学改进的秘诀,史宁中教授给出了吃透教材,吃透学生。学科知识和学生知识都要了解,也要学会解读文本和学生的智慧。总之,新课程对老师提出了更高的要求,我们应该做好充分的准备,精心设计,才能让学生在教学中真正有所收获,才能让学生的个性得到充分的发展。义务教育数学新课程标准2022版【第二篇】最近学习了2022年的《数学新课程标准》,使我对数学新课标理念有了更深地理解,下面简单谈一下我的感受。新课标通过数学教育让学生获得数学核心素养,让学生会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。对于低年级的学生来说他们获得的知识都是通过直观的操作获得知识,比如34+16等于多少时,是让学生通过摆小棒、拨计数器了解怎样计算,让学生思考为什么把4根小棒和6根小棒合成一捆,最后说出来算理。通过一系列的学习让学生养成观察世界的习惯,从而发展他们的好奇心,并用数学的思维来思考,表述出来,让他们感受到数学的简洁和优美。令我印象最深刻的是新课标对知识结构进行了相应的调整,学段由三个学段分成了四个学段。小学阶段学生学习的每个知识不是教师讲什么学生就接受什么,而是要让学生感受到学习这个知识必要性。比如说,小学阶段的方程知识现在已经划入中学阶段,因为小学阶段的学生学习用字母表示数的课时很少,掌握的不是很透彻,在一些数学问题中可以用四则算式计算,所以在学习方程的时候学生感受不到必要性。数学教学时可以结合相应的实践活动或者传统文化,像曹冲称象的故事就可以应用到认识千克,吨或者求不规则面积时的转化思想。新的数学课程标准的颁布,需要我们教师做出相应的调整。总之,面对新课程改革的挑战,我们要多学习、多思考、多反思,才能更好地教书育人,让学生真正地爱上数学。义务教育数学新课程标准2022版【第三篇】今天听史宁中教授对数学新课标的解读,颇有收获,现稍作整理,以免培训后“水过地皮干”。一、背景双基变四基(基础知识、基本技能+基本思想、基本活动体验)两能变四能(分析问题、解决问题+发现问题、提出问题)我对这一点感触特别深。把有问题教得没问题,只是培养“考”生;把没问题教得有问题,才是培养“学”生。直接告诉学生答案的,是一种“寄生的教育”,无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。教育参考资料,少熬夜!中,要鼓励学生提问,当学生敢于提问时,教育就成功了一半。鼓励学生提出问题,然后围绕问题让他们自行寻找资料,教师适时补充,并制造相冲突的观点,让学生做出自己的判断并说明理由,而不是直接给他们提供答案。在一次次的观点碰撞和淬火中,去掉杂质,留取的精华。这个过程中,最重要的是学生要能说出自己的理由,且遵循逻辑与事实,至于答案,反倒不是最重要的。二、要点各科:落实立德树人根本任务、实现学科融合的教育要求。数学:①切分学段②四基四能与核心素养融合③增加代数推理、几何直观、提升数学素养④与跨学科知识、传统文化有机结合⑤体现数认识和运算的一致性。数学核心素养目标定位为三会:会用数学的眼光观察世界(数学抽象),会用数学的思维思考世界(逻辑推理),会用数学的需要表述世界(数学模型)。三、变化1、课程内容由原来的内容要求,增加了(学业要求和教学提示)。不仅知道学习什么,还要清楚学习程度和如何学习。2、小学数学的四大领域没有发生变化,为了更好适应基于核心素养的教学变化总趋势。数与代数强调整体性和一致性。负数、方程、反比例移到了初中学习。过去数与代数的四个主题数的认识、数的计算、常见的量、数量关系,常见的量移入综合与实践。进一步整体化为两个主题数与运算、数量关系。图形与几何强调几何直观,增加了尺规作图的内容。统计与概率强调统计量,把百分数作为统计量。综合与实践强调与其他学科的融合,与生活、传统文化的联系。数据分类由实物分类,增加抽象分类。四、实施1、整体设计,分步实施知道自己的教学位置,知道前后联系。2、知识体系与核心素养整体把握,概念提出与实际应用,知识进阶与素养进阶。3、概念有关内容与抽象更为接近性质有关内容与推理更为接近关系有关内容与模型更为接近运算内容与运算更为接近。4、数量与数量关系的抽象形式上去掉名词,实质上舍去背景,回归抽象的本质。5、增加代数推理通过简单的归纳或类比,发现和提出一些初步的结论。感悟数学解决问题的方法之一,化未知为已知。竖式是算法,横式是算理。6、三个命题:前提命题,论证命题,结论命题。三个推理:逻辑推理,归纳推理,演绎推理。经历从需要表达到数学表达的过程。参考资料,少熬夜!7、增加计数单位的概念,作为数学化抓手。五、思考1、新课程标准的变化需要数学教师再次对新课标进行学习和梳理,最重要的是在学习和梳理的过程中领悟变化的必要性。在深入理解的基础上弄清楚课标变化前后的联系与区别,以便于更好地指导自己的教学实践。2、数学学习是在探究的过程中的真实发生。数学教学并不在于学习了多少数学知识,更重要的是引导学生对数学本质的探索与感悟。教学实践中需要更多地思考通过什么样的资源、什么样的问题、什么样的探索活动逐步将学生推向深层次的思考之中,从中逐步感悟数学基本思想、积累数学活动经验,形成可促进学生持续发展必备的数学能力和素养。3、数学教学要注重整体性和一致性,教学中要抓住单元知识的前后联系,抓住单元知识中的核心问题开展学习,努力打通知识之间的桥梁,促使学生从单点结构认知走向关联结构认知。4、情感态度价值观是数学教育不可忽视的重要一环。数学教学实践与人的发展问题结合起来,而人的发展依托个体的情感态度价值观等因素。数学教学活动要给学生以良好的参与体验,形成学习数学的兴趣和良好的学习习惯。5、注重学生探究过程的数学教学就需要过程性评价,需要建立科学有效地评价机制。评价要对学生情感态度价值观的形成具有良好的促进作用,促进学生获得学习数学成功感,了解自己的不足,激励学生不断改进,获得良好的数学学习体验。义务教育数学课程标准2022版解读【第四篇】对于教师而言,这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师,其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。当然,它不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系,同时也拷问着校长和教师的教育素养,从概念到行动,从“知识至上”转向以核心素养为导向。高中阶段的数学内容和初中阶段相比,无论是知识点数量的倍增,还是具体内容认知难度的提升,对学生来说都是一次非常大的挑战。基于此,教师在开展数学教学时,应把数学学科核心素养要求融入课堂教学目标,关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性,使核心素养真正落地。首先应当深入了解本班学生个体的实际知识基础和相关能力,以更为贴合学生学习需求的教学方法和模式进行课堂教学讲解和课后作业设计,以此达到促进学生个体数学核心素养提升的目标。当然,高中阶段的数学教学不仅教授数学的基础知识,还需要对相关领域的问题进行计划范围内的拓展。这就参考资料,少熬夜!需要教师合理设计教学活动的层次和阶段,以更加科学有效的教学模式和辅助方法来引导学生进行自我探究和小组合作,发展学生的数学学科核心素养,促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展,为新课标和素质教育在高中数学学科教学的落实探索出更为合适的途径。在数学的发展过程中,有一部分新知识是由已知定理或性质进行逻辑推导和演绎转化而来。主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理,主要是归纳、类比;一类是从一般到特殊的推理,主要是演绎。这两种数学研究方式很常见,且在实际的教学活动中也经常被论证和讲授,对于培养学生的数学思维能力具有非常重要的作用。因此,教师在培养学生逻辑推理核心素养时,要善于根据数学教学的实际情况,进行内容推导和演绎推理方面的训练,以此来有效促进学生逻辑推理能力的完善,使学生借助正向或逆向的逻辑推理方法扩大自身的数学知识范围,丰富数学知识内容,从而获得解决数学复杂问题的有效方式方法。平面几何和立体几何是高中数学教学的重要内容,数形结合的思想是高中阶段必须掌握的数学思想。教师在对学生进行这一部分内容的教学时,应该有效挖掘教材中的理论内容和习题应用,充分掌握教材的编撰意图和设计模式,将教材内容进行科学整合,以更为符合学生学习需求的内容来开展相关的教学活动,从而有效帮助学生提升自己的空间想象能力,构建数形结合的解题思想。将一些较为复杂抽象的数学问题,通过直观的图形来进行剖析和研究,提升学生数形结合的能力,发展几何直观和空间想象能力。数学知识来源于现实生活,运用数学方法对数据进行整理、分析和推断,形成关于研究对象知识的素养。为此,教师应该将现实案例引入到日常的数学教学活动中来,构建模型,进行推断获得结论,通过将数学中的数据和生活中的实际进行链接和讲解,通过生活案例的发展变化来展示卷面上的数据变化,以此激发学生从实际生活中发现问题、分析问题和解决问题,在优化自身数学分析能力的同时,提升实践应用能力。数据分析素养对高中数学课程中概率与统计部分的教学提出了新要求,教师在教学中要避免把教学重心放在单纯演练习题上,应充分发挥案例教学的作用,通过问题情境引导学生亲身经历数据分析活动的全过程。
本文标题:学习《义务教育数学课程标准》心得体会范文【优秀4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-10680980 .html