学校教育教学基本情况集合5篇

学校教育教学基本情况集合5篇【前言导读】由网友为您整理收编的“学校教育教学基本情况集合5篇”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！学校教育教学基本情况1本学期，本人担任初二(1)班的班主任工作。为了能够在新的学期能够更好的工作，及时地总结经验、教训，特总结本学期工作如下：第一，继续抓好学生的日常行为习惯养成教育，及时抓住学生点滴的情绪变化，及时解决问题。许多学生开始在思想上出现了极大的变化，个性是很多学生已经进入“反叛”时期，如刘牛、唐华等学生常常会自认为自己已经长大，不再需要这些条条框框的约束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈，行为上出现偏离。作为一名班主任老师，我适时地在学期伊始之际，召开班会，重新让学生进行学习规范，并体会遵守规范的重要，从思想上给学生以深刻的认识。在实际工作中，抓住日常学习生活中的不遵守课堂纪律的、课上睡觉、不完成作业甚至出现与教师顶嘴的现象等行为，对同学进行“换位”思考，并进行用心教育，让学生在反省中受教育，得真知，约束自己，培养自己良好的行为习惯。尤其是针对初二年级学生的思想复杂、偏激、情绪不稳定、多变的特点，及时地发现存在的问题，同学生进行谈心，而及时解决问题。同时，用心开展文体活动，丰富学生的业余生活，引导学生将情绪正常的宣泄，尽可能的调整他们的心态，用心的投身于班级的各种活动中。第二，用心培养学生的正确的人生观、价值观，并会同各学科老师多方面、多角度地激发学生地学习兴趣，掌握科学的学习方法，提高学习成绩。针对中学生此阶段的心理状况，适时的抓住学生中存在的问题，开展各种形式的班级讨论会、演讲会、读书报告会等活动，或者用跟部分学生谈心地方式，并结合语文学科的特点及时的让学生在写出个人的短期、长期目标，树立自己的正确的人生观、世界观。与此同时，在课堂提问、听写、单元测试等学习活动以及其他类型活动、竞赛中将学生的表现透过加减分的形式具体化，激发了他们的学习兴趣。与此同时，增强了学生的个人竞争，也锻炼了学生的潜力。第三，用心配合各学科教师管理好学生，探讨教育学生的方法，用大家的智慧解决问题，用心的向各位教师学习先进的班级管理、学生教育的经验，取得了较好的效果。个性是在新学期开始，班级中出现了超多的学生上课前迟到、响铃后吵闹的现象，及时的发现不良苗头，及时的纠正，让学生写出详细说明，给学生一个改过自省的机会，同时用心在班内开展“我为什么来学习”的大讨论，使学生在大家的关注中将此消灭并且通知任课老师以及学生家长，及时关注这类问题，共同解决。与此同时，用心同家长联系，及时了解、掌握学生状况，共同管理教育学生。尤其是在期中考试以后，借鉴了其他班级的方法，采用交流册以及量化评比汇报单的形式用心同家长联系，及时反映学生状况，并及时的了解、掌握学生状况，到达共同管理教育学生的目的。第四，完善班级的管理制度，继续将竞争机制引入班级管理当中。班级实行竞选与班级考察相结合，继续实施班主任助理的手法，锻炼学生的自理自立潜力。同时将权利下放，在开展各种活动时，用心发动学生，创设各种机会，给学生以自己活动的自由空间，用心提高学生的潜力。当然也有问题存在：在管理方面，还欠缺更加科学、民主;学生的知识潜力层次不一，落后面大，在处理问题时还有一些急躁，对于学生的部分心理，还不能更好的掌握，关心、爱护学生还不能够全面到位。在今后的工作中，我将继续努力，争取更优异的成绩。学校教育教学基本情况2怎样建构推进学校特色发展的特色课堂？在深入学习相关理论，剖析课堂教学实际的基础上，笔者认为特色课堂必须具有以下三个主要特征。“独特”且“优质”――特色课堂的本质特征（一）特色涵义《现代汉语词典》解释：特色是事物所表现出独特的色彩和风格等。古人曰：“事物之独胜处曰特色”。从字面上看有“独特”和“出色”两层含义。其中“独特”指独到、与众不同；“出色”：指优质、卓尔不凡。由此，特色可以理解为某事物呈现与众不同而且特别优异之处。（二）特色课堂：就是教师在长期的课堂教学实践过程中，逐步形成的独特而优质的教学模式、教学方法、教学风格等。其本质在于“独特”且“优质”。如果把特色课堂简单地理解为独特、个性的教学，不仅没有抓住“优质”这一课堂教学本质的规定性，还会导致教师在课堂教学中盲目地追逐表面上的“标新立异”，进而忽视教学品质的提升和教育目标的达成，滋生教学自由化的消极倾向。例如：在参与20xx年重庆市首届幼儿园青年教师教学技能赛课评比活动中，我深有体会。下表是一节大班的现场赛课活动――语言学儿歌《笑》的课堂教学情况统计数据：由上表可见，竞赛活动中，有教师为了展现课堂的独特，花费了许多时间和心思去准备大量的教学具、创设繁杂的教学情境、设计花哨的教学结构和组织形式，可谓别具匠心，结果却大多与课堂教学目标的达成不相关，与本班幼儿发展的实际水平脱节。这种追求表面形式独特的课堂教学，看似幼儿有讨论、有互动、有游戏、有操作等学习方式，实则是幼儿被教师牵着鼻子在“动”，被动适从，未获得发展，课堂教学质量大打折扣，丧失了教育促进学生发展的本质。因此，特色课堂不应单纯追求“独特”，而忽视“优质”。“独特”且“优质”，才是特色课堂的本质所在。“科学”且“高效”――特色课堂的价值特征“科学”指按照《国家教育规划纲要》中强调的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“高效”指教育要交给孩子一生有用的东西，为孩子一生可持续发展奠基。正如美国一所幼儿园教育目标就提出“用7年学前教育交给孩子后70年受益的东西。”著名教育家周之良在全国特色学校高峰论坛中指出，我国传统课堂教育是“千校一面，千1篇律”的。反观传统课堂教学，一是违背科学教育规律，抹杀学生个性。《中国教育报》曾登载了一幅题为《学校加工厂》的漫画：该漫画中间画了一所学校，左边是一群头型各异、动作多样、个性鲜明的学生奔向学校；右边是走出学校的这群孩童，经过学校统一模子打磨，均铸成了方头、动作一致、个性单一的人，走向社会……。形象地刻画出了我国有违教育科学、千人一面的学校教育现实，令人堪忧！二是功利低效，扼杀学生的兴趣和自信。被誉为当代新教育改革发起人、苏州大学博导朱永新在《教育到底是做什么的？》一文中指出：“中国的学生在校学的许多东西一辈子都用不上”、“学校教育是为了某年某月的某一天成功的一时之需？还是终生之用？”、“中国教育的眼中没有人，只有分数。在无休止的考试中让大多数学生咀嚼失败，丢掉信心，这种以分数作为衡量一个学生唯一标准的做法实际上是在培养失败者。”因此，特色课堂应把科学而高效作为特色课堂的核心价值。革除束缚学生发展的填鸭式、照搬式、看重知识之效、技能之效的短视教育行为。尊重教育规律，着力培养孩子的广泛的兴趣、旺盛的求知欲、良好的行为习惯、善于交往的能力、丰富的想象、创造力等受益一身的东西，这样的特色课堂才具有教育的真价值。要建构科学、高效的特色课堂，必须做到“六定”：一定位：确定核心理念，根据领域目标和年龄特点去定位。二定标：确定核心目标，根据活动关键经验点和幼儿实际去定标。三定向：确定主攻方向，促进幼儿哪些方面发展。四定法：确定教法和学法（以学定教、顺学而导）。五定点：确定教学支点（切入点、问题点、过渡点、操作点、高潮点、结束点）。六定度：时间的分配、内容容量、重难点突破、过程转换等要适度。“和而不同”且“多元”――特色课堂的个性特征特色课堂亦是个性化的课堂。这种课堂是“和而不同”的，既有优质课的共性，又有其卓尔不群的教学个性。这种个性是以多元化的课堂教学得以体现的。例如，时下教育界推崇的九大课堂教学模式共同被公认为优秀的课堂教学模式，这是共性。但是，每一种教学模式又具有不同的个性特点。如杜郎口课堂教学的模式是“三特点、三模块、六环节”，昌乐二中的课堂教学模式“课堂时间、内容和学生划分是271”法则和兖州一中是“三步六段、35+10课堂循环”模式，均各不相同，各具个性。特色课堂亦是多元化，体现在：教学方法的多元、教学形式的多元、教学风格多元、课堂环境的多元等等。例如学前教育课堂教学有主题教学法、单元教学法、主线教学法，整合教学法等等，凸显了教学方法的多元；又如在我区承办的特色学校高峰论坛凤鸣山中学的特色课堂上，王霜老师打破了传统的课堂教学形式，给孩子们上了一堂形式特别的政治课：让全班孩子分成正反两方，探讨“北大才子卖猪肉”这一事件的看法，营造了一种民主和谐平等的精神环境，激发了学生们辩论和探讨，这样的特色课堂让来自全国其它城市的同行大呼过瘾！凸显了教学形式的多元。前不久，在渝中区人和街首届教师特色课堂展示活动上，每个班学生分成6―7人数的小组，学生面对面按照小组围坐，创新了便于讨论、合作、探究学习的课堂环境，凸显了课堂环境的多元。网上发布了教育发达国家创设的各式课堂环境，如澳洲学校的烹饪课堂，各种现代化厨房设施设备俱全，咋一看，会让人误以为是酒店的大厨房。澳洲幼儿园创设利于孩子们交往、交流、探究、自主的真实教育环境和玩具设施，咋一看，会让人误以为是家庭。正是“和而不同”且“多元”的特点使特色课堂具有了教学个性。特色课堂承载着学校特色发展的使命，有特色才有竞争力。特色课堂只有具备了“独特”且“优质”的本质、追求“科学”且“高效”的价值、凸显“和而不同”且“多元”的个性，才能提高课堂教学的有效性，才能培养有竞争力的未来人才，才能让我国由人力大国向人力资源强国迈进。学校教育教学基本情况3当下，在教育资源向中心城市聚集产生的“虹吸效应”圈层继续外扩的背景下，如何推进教育综合改革，让每个孩子都能得到全面而富有个性的发展，是县域普通中学急需解决的重要课题。地处闽南金三角的福建省南安第一中学，自20xx年始，立足地域特点和学校历史，积极探索多元育人模式，让学生今天在校的学习能适应明天社会发展的需要。构建“课程+”体系，学习多元化学校育人模式的革新是内涵发展的支点。我校“多元教育”实践，是自内而外、内外结合而形成的育人特色。我们围绕“立德树人”根本任务，在确保完成国家与地方课程教学内容的基础上，拓宽学校拓展性课程“自留地”，推进教学组织模式、评价体制改革等配套建设，积极构建“课程+”校本课程体系，实现国家课程校本最优化，“建大学之基、擎中学之旗”。类型多维、要求多层，结构多模、组合多选——“课程+”体系将现有“一体二维”课程进行重整，课程维度向国际交流、大学先修、互联网空间、动手实践及社会融入拓展，形成“五维”多类课程体系，包括“课程+大学先修”“课程+实验室”“课程+社会”“课程+国际交流”“课程+虚拟空间”等，强化实验操作、实践体验、研学交流等多重课程要求。学校还逐步开发涵盖体育美育、劳动教育、生涯规划教育、学科融合类、海内外研学类等“五育”融合课程模型。为配合课程实施，我们逐步深化走班制，推进分层分类教学，提供学生“可选择的课程”，尊重并给予学生选择的权利，力争做到“一人一课表”，构建立体化、多元化、多层次、多样化校本课程体系。优化“课堂+”方案，课堂多样化抓住高考综合改革机遇，梳理校内外各项资源，我们构建了“课堂+”教学组织模式。围绕“五维”课程，学校积极深化原有选课走班制度，充分发挥课堂这一主阵地功能，加强集体备课提质增效实践探索，推进分层、分类、分项、走班教学；积极构建体现教育教学规律导向的“课堂+”教与学组织模式（“+”即为多元深度融合），推进“课堂+劳动”“课堂+社会实践”“课堂+实验室”“课堂+社团活动”“课堂+互联网空间”“课堂+研学”等课程实施组织模式创新；积极构建创新导向的专长型、实践性活动教学体系，密切课程内容与前沿科技发展、学生兴趣特长等联系。如此这般，强化了体验、实践与感悟，线上线下、教室内外结合，推动了从“书中学”到“做中学”的转变，促进了跨时空学习交流，逐步形成项目学习、主题学习、问题解决式学习、任务驱动学习、活动设计与体验以及展示导向等教学组织形式，最终落实到基础性、探究性、实践性、综合性等校本作业。我们的教育组织方式，更好地适应县域学生的个性发展需求，促进了这类学生核心素养的达成。学生们做完物理实验后的兴奋场面。李想摄创新“人才+”模式