小学英语单元整体教学对学生交际能力的培养分析

小学英语单元整体教学对学生交际能力的培养分析在开展单元整体的口语教学时，教师要做好教学评价、学生的过程性评价和结果性评价，对学生的学习表现和成绩进行全面客观的评价。以下是小编分享的内容，欢迎大家阅读与借鉴。一、加强对单元主题的正确解读加强单元整体教学在英语口语交际能力培养中的应用，能够有效解决传统口语教学中存在的问题，提高口语训练的实效性，提高学生知识的连贯性，所以，教师要加强实施单元整体教学，提升学生的交际能力。在培养口语交际能力时，教师要加强对单元主题的正确解读，避免由于错误理解而影响口语训练目标的设定。教师应当充分结合单元主题背景来做好口语训练。例如，在教学“ILoveMyFamily”时，教师可以先让学生介绍不同家庭成员的称呼，如父亲“Dad”，母亲“Mom”，哥哥“Brother”，姐姐“Sister”等这些简单的称呼，了解关于不同成员的称呼，结合单元教学内容来引导学生进行提问，向他人询问“这是谁?”“Whoishe?”这个时候就可以形成一个对话，就可以结合实际情况来回答问题：“这是我父亲。”“HeismyDad.”这样的对话不仅可以加深学生对不同家庭成员的认识，还能锻炼学生的英语口语能力。随着教学难度的增加，教师则需要结合单元内容来进行相关知识的拓展，做好家庭成员的职业介绍，在职业介绍主题中，则可以有效地训练学生的口语。例如，教师可以指导学生通过相互提问和回答的方式来了解对方的家庭情况，并借此来锻炼学生的英语口语。二、确定恰当的教学话题在口语交际能力训练时，教师要结合课程标准来确定教学话题，不能随意更改或者删减主题，影响学生提升口语能力。在设定教学话题时，教师可以适当地结合学生的口语情况进行合适的话题。例如，教师可以选择难度适中的话题，提高学生对练习话题的适应度，确保学生能够顺利地进行相关话题的对话，进而锻炼学生的口语能力。例如，在教学“Seasons”时，教师要确定恰当的教学话题。每一个季节的天气不同，所以在进行季节探讨时，教师可以制订多个探讨话题，借助不同的话题来锻炼学生的口语能力。例如，教师可以询问学生：“一年四季，你们最喜欢哪个季节?为什么?”要求学生运用所学的知识来进行回答，例如，学生最喜欢夏天，因为夏天天气晴朗，此时学生可以运用单词“sunny”，此外，学生还可以运用其他单词来进行对话，不喜欢春天的梅雨天气（rainy），不喜欢冬天的下雪天气（snowy）。教师通过设计“最喜爱的季节”的教学话题，可以进一步提高学生对不同季节天气的掌握情况，也可以了解不同学生的个人喜好。三、设定有效的教学目标在开展单元整体教学时，教师要设定有效的教学目标，结合教学目标针对性地锻炼学生的口语能力。在设置教学目标时，教师要结合单元教学内容来设置，保证目标的针对性和有效性，进而更好地引导学生更具方向地进行学习，明确口语锻炼的方向。例如，在教学“Welcometoschool”时，教学内容比较简单，要求学生掌握常规对话，如要求学生掌握打招呼、自我介绍以及介绍他人的常规对话。所以，在课堂上，教师可以让学生分别进行自我介绍以及介绍他人，借此锻炼学生的口语交际能力。例如，“Goodmorning，Lin.Thisisanewstudent.SheisMei.”“Hello！MynameisMei.”这样的教学对话可以让学生正确地掌握不同的介绍方式，从而更好地提升学生的口语交际能力。四、做好教学文本的组织在开展英语口语教学时，教师要组织好教学文本，结合单元教学的内容来开展有序的口语训练，循序渐进地提升学生的口语能力。单元教学内容的设计由易到难，教师应结合单元的教学进度来适当地调整口语训练的难度，进而更好地培养学生的表达能力。所以，在组织和设计教学文本时，教师要学会结合单元教学内容，做好口语知识的划分，进而确保口语训练教学的有序开展，有效地提升学生的口语交际能力。例如，在教学“Welikeschool！”时，教师可以先向学生讲述重点词汇，如“desk”“pencil”“reading”等。在教学中，教师要让学生准确地掌握不同词汇的发音技巧，当学生掌握好不同词汇的发音后，就可以让学生进行对话练习，加强“Let’ssing！”中的句子练习，进而帮助学生有效地掌握不同词汇的正确发音，进而提升学生的英语口语能力。五、做好教学情境的创设教学情境的创设是培养学生英语口语能力的重要措施，所以，教师要结合单元教学内容来做好教学情境的创设，引导学生置身于不同的情境中进行口语练习，激发学生参与口语练习的兴趣，提升整体的训练效果。例如，在教学“Welikeschool！”时，教师可以让学生结合“Let’ssing！”的句子内容来进行情境创设，通过情境创设帮助学生更加深刻地认识句子所讲述的内容。当教师向学生介绍“Let’ssing！”中不同句子的意思时，可以设置情境游戏的方式。例如，结合课本中的六个情境，教师可以请六位学生分别扮演不同句子所呈现出来的情境，然后请其他同学分别讲述该同学所扮演的情境，结合课文中的句子来进行完整准确的表述。此外，为了营造更加有趣的课堂氛围，教师也可以让学生自由发挥不同的情境，并说出情境中提出的同学，与情境相关的学生则要结合句子的内容来做出不同的情境。例如，其中一位学生说：“Thisisthewayweopenthedoor，Linintheevening.”此时，林就要做出打开门的动作。如果其中一位同学说：“Thisisthewayweclosethewindows，Meiintheevening.”此时，梅则要做出关窗的动作。六、注重口语教学的梯度实施在开展单元整体教学时，教师要控制好整个教学节奏，采取梯度的教学方式，由易到难，逐步提升学生对知识的理解。在教学中，教师要结合单元整体的教学目标，设计不同难度的教学任务，让学生在完成不同的教学任务中逐步提升自己的英语知识能力。例如，教师可以先进行词汇的学习和运用，当学生能够正确地掌握单元教学中的相关词汇后，再进行相关短语的学习，引导学生结合词汇和短语造句，提高学生对词汇和短语的整合能力，提升学生的造句能力。七、做好教学评价在开展单元整体的口语教学时，教师要做好教学评价、学生的过程性评价和结果性评价，对学生的学习表现和成绩进行全面客观的评价。在进行过程性评价时，教师要重视对学生的形成性评价，也就是说对学生在英语口语训练中的参与积极性、学习态度、发展状态等进行综合评价，进而对学生的口语能力进行科学的评价，提高教学评价的有效性。在进行教学评价时，教师要注重以鼓励为主，鼓励学生积极开口讲英语，进而营造良好的口语氛围，为提升学生的口语交际能力奠定重要的基础。例如，在进行新单词讲解的时候，教师可以借助多媒体播放不同物品，要求学生用英语讲述图片上的名称，当学生正确地讲出物品的英语名称时，教师先要给予口头上的肯定，并给予相关的奖励，如奖励小红花或者小贴画，进而帮助学生树立更好的学习自信心，鼓励学生开口讲英语。针对学生在单词学习中的表现，教师可以结合学生对单词的掌握程度来进行评价，结合学生不同的表现给予不同的称号，如“单词小达人”等，进而更好地发挥教学评价的鼓励作用。