王崧舟阅读教学心得体会范文

王崧舟阅读教学心得体会范文【导读】这篇文档“王崧舟阅读教学心得体会范文”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！王崧舟【第一篇】介绍“在语文家园安身立命的诗意行者——王崧舟”我们听了陈老师的介绍，看了王崧舟老师的诗意课堂视频，为他独具匠心的设计叫绝，醉倒在他流淌着的诗意语言里，向往在他放飞着的生命自由中。可是倾心与感动之余，我们不妨想想，这样的课堂效果是怎样锤炼出来的？就像黄老师所提示的那样，名师的身上有哪些是可以复制的呢？其实，王崧舟在讲座当中就介绍了一些具体的方法，比如实录还原法、情境填空法等。这些方法很有趣，比如实录还原法，他说自己喜欢收集名师的课堂实录，把实录还原成教学设计，还原时必须整体关照实录，抽象提炼实录，很费工夫。然后进一步，把教学设计还原成教学理念，这是一种逆向修炼的过程。再反过来，把理念还原成设计，把设计还原成实录。他说就这样折腾来折腾去，知我者谓我心忧，不知我者谓我何求啊！可见王崧舟在语文教学上的执着追求。接着说他的情境填空法，他所举的是于永正老师的例子。王崧舟老师属于中青年名师代表，而于永正、于漪、贾志敏、支玉恒等都属于老一辈小学语文教育名家。当时他研究于永正老师执教的《新型玻璃》，其中有这样一个细节（。。。。）王崧舟就是这样练出了课堂上的智慧。还有微格解剖法，九十年代提倡微格教学，也就是就课堂的一个微型方面进行研究，如导入、提问、范读、倾听等等。我们仔细想想在王老师课堂上的复沓艺术，也就是借层层排比句的推进来推情感高潮，这种复沓艺术在他的课堂上随处可见。还有常见的层递技术，那天的数学课例中我们就感受过，这种方法在语文中运用的更为广泛，尤其是诗意语文课堂，前面的《长相思》就是这样。课感积淀法，我们通常表扬一个好老师总爱说他的课感好，王老师说课感就是对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心裁的驾驭。（举例）还有其他的一些方法，有心学习的都可以去效仿运用，相信对我们的教学都会有帮助。1王崧舟老师不仅把自己的诗意课堂创设得如此完美，他还能客观审视别人的课堂。他主张不为点缀而为自省的诗意评课。他说评课者有四种心态，分别是。。。评课的核心是倾听与理解，是为了解决问题，就像黄老师让我们听了数学课提出异议的同时你得想着怎样重构，我们在教研组评课中也最想听到如何解决问题的方案。他还说好课永远是相对的。。。。其实，王崧舟老师心中是有好课的，大家来看好课的两个三，他针对这些有很多的解释，我所理解的第一重佳境就是强调身在、意在、思在，第二重佳境即形成自己独立的个人风格，目前地方上名师及骨干教师基本已经形成了个人独立的风格。这第三重佳境就是诗意，就是自由，就是深深的幸福感。而三味很好理解，语文味表现为课堂上的读味、写味、品味，人情味即情感熏陶，王老师说书卷味是他的个人偏好，而我却认为这恰恰也是语文味的升华。说完了王崧舟老师的诗意上课与评课，我们不妨把目光投向这张表格，这是他心目中的优秀语文教师的核心素养，参照表格，作为一名一线的语文教师不禁汗颜，所欠之多，无以言说，努力之途，道阻且长。王崧舟老师是个读书人，家有藏书七千多册，阅读量之广，令人惊叹。他还写了很多书，看这些都是他写的，如果感兴趣买来读读，诗意的语言同样能感染你。王老师一生与语文结缘，他这样说。。。。。很幸运能与这样一位在语文家园中安身立命的诗意行者同行！我们小组的介绍完毕，谢谢！王崧舟教学实录【第二篇】王崧舟教学实录：《只有一个地球》课前调查：师：“爱上语文课的举手”，说明原因。生：能丰富我们的课外知识。生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？生：我欣赏他的爱国。师：真的吗？生：是真的。生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。第一课时师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？生：听说过？师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？生：不知道。师：不知道是正常的，知道是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件知道吗？生：知道。师：这知道是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？生：想。师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？生：地球。生：地球。生：地球。师：吃惊吗？为什么？生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。（传发文章）师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？（把话筒传递到部分学生嘴边。）师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。（生自学）师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。师：还有谁对这一段非常痛心吗？生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。生：森林被伐，没有人住。师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。生：土地变成了沙漠。师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。（生继续交流让自己痛心的句子）师：我听得出你非常焦急。（再指名读）师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。（生再读）师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。（齐读）师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？还想说吗？继续。生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？生：几百年才能形成的资源是宝贵的－－师：不能漏啊。几百万年（板书）生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样？生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。（指名读）师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。师：还有别的吗？让你心情沉重吗？生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗？生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。生：地球人口很多，人均面积很少。师：你们知道世界上有多少人口？生：60亿。师：再过五十年，人类将有多少？生：90亿。师：地球可以养活多少人？生：30亿，40亿，10亿，80亿。师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。（生齐读）师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。（生读）师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。再读一读。（生读）师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。第二课时师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？生：友谊。生：问题。师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？生：想。师：好，那就先“疑”。师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。（生读书质疑）师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）生：地球离我们多遥远？师（板书：遥远？）生：为什么就像一叶扁舟？师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？师：（板书：40万亿？）生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗？师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）生：月球上有多少人可以去居住呢？师：（板书：月球上可以有多少人居住？）生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？（生自主解决问题）师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。生：（回答中，师引导学生再读）师：这样下去，地球怎么能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。师：现往前看。生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。师：然后村庄怎样？生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。师：桥梁怎样了？生：桥梁被水冲断了。师：人们怎样了？生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。师：喊什么？生：他们喊着“救命－－”。生：我看到了动物在拼命地逃跑。师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。生：我看到了妈妈把我们