重庆市中小学学校教育科研室(处)工作规程

重庆一中新进教师考核评分表（初稿）试讲教师姓名教学内容（25分）重、难点突出，层次清楚，容量适度，讲练结合教学过程（25分）重视方法指导，发挥学生主体作用，教学内容落实教学技能（25分）使用普通话，语言清晰、准确，具有启发性，板书工整，用字规范，设计合理教学潜质（25分）主要针对应届大学毕业生总分综合排名是否聘用的建议（可聘用或不且聘用）试讲时间：二OO年月日0顶一下重庆一中考试命题管理制度（试行）[日期：2006-09-04]来源：教科室作者：教科室[字体：大中小]一、考试安排：期中、期末、摸拟等大型考试的科目、时间、地点，由教务处在考试前安排确定。二、命题准备：1.考试前由年级备课组集体研究确定考试范围、考试要求、难度值等，并写出书面文字，在规定时间内由教学年级组长交到教务处，教务处再打印为《考试命题要求》备用。2.教务处根据本次的《考试命题要求》，在学校命题人库内确定命题人和审题人，并在命题人和审题人会上，将本次考试的具体要求在会明确，再进行命题工作。三、命题要求：1.命题要紧扣教学大纲、考试大纲和教材；重点突出、知识点覆盖面广；要贴近各年级学生的实际水平、实际能力；要有一定创新，并紧扣中考、高考题型，与时俱进；要符合各年级本次提供的考试要求。2.试题易、中、较难比例大致为3：5：2。区分度语文0.5以上，其它学科0.6以上。高中理科难度系数控制在0.55—0.70;高中文科难度系数控制在0.50—0.65初中各科难度系数控制在0.55—0.70.。非高考、中考学科难度系数0.7以上，区分度在0.6以上。3.命题尽可能理论联系实际,贴近学生生活实际,结合当今最新科技，渗透重大时事热点。4.试题力求原创，每套试卷自编原创题在二道以上，力求在学生的参考书上不出现原题。5.命题前命题人要参加该年级学科备课组集体备课一次,了解老师们的想法和学生实际,了解年级使用了哪些教辅资料,使命题更加科学、合理、有效.6.命题一旦开始,除与审题教师探讨外,必须保密。7.命题包括试题卷、答题卷、标准答案、评分标准。8.命题必须使用规范汉字，试卷中不得出现繁体字、异体字、错别字和不合文字规范的简化字。四、审题要求：1.当命题人将试题初稿命制好后，交审题人审核。审题人检查试题有无知识性、科学性错误,是否出现了不规范汉字和错别字，是否有二道以上原创题,命题是否紧扣教学大纲、考试大纲和教材,是否重点突出、知识点覆盖面广,是否贴近各年级学生的实际水平，实际能力,是否紧扣中考、高考题型。2.与命题教师一起探讨试题的题型、难易度,本次考试的考点是否达到相关要求,有无陈题、旧题出现,与命题教师一起商讨如何打造新题型,如何更换试题。3.为了让试题在科学、合理、有效的基础上更加精致,命题教师与审题教师应一道商讨如何排版,形成一套高质量的试题。4.试卷最后打上命题和审题教师的姓名,并作好保密工作。五、制作要求：1.试题定稿后由命题人交打印室打印,并负责试卷的初校和二校工作,确定无误后交审题人最后审核。审题人最后审核，确定试卷无误后再交付印刷。2.试卷印刷好后,由教务处按各考室人数分好,并妥善保管。3.打印过程中命题人和审题人、教务处的有关人员要有保密意识,并作好保密工作。六、质量要求：1.考试学科的备课组长应将试卷出错处、阅卷过程中发现的问题，对试卷的评述填写在考试小结表上,交教学年级组长随考试成绩表一起上报教务处。2高考中考学科命题费为每分一元,审题费约为命题费的三分之一,非高考中考学科命题费按考试时间算为每分钟一元；如果难度系数和区分度达到本次考试要求,奖励命题人100元,奖励审题人50元，非高考中考学科命题审题奖励费减半；如果反馈(学生老师)情况很好,另有奖励。3.试卷出错一处,审题费少发10元,命题费少发5元。教务处2004.８.３.重庆一中考试记录表学年度期高(初)级期学科考试记录表项目选择题填空题其它题原创题填表人签字初稿命题人月日定稿修改几题修改几题修改几题修改几题审题人月日初校校对几处校对几处校对几处校对几处命题人月日二校校对几处校对几处校对几处校对几处命题人月日终审校对几处校对几处校对几处评述审题人月日教务处分卷情况记录年月日分卷人试卷中错误几处共计：备课组长备课组长对试卷的评述年月日学生对试卷的看法年月日备课组长评述年月日教学年级组长备注：考试计录表随试卷运行,最后随成绩统计表一起交教务处。重庆一中干部、教师听课制度[日期：2006-09-04]来源：教科室作者：教科室[字体：大中小]为了加强教学管理，交流教学经验，提高教学质量，特制定本制度。一、干部听课1、校级干部每学期听课不得少于25节，负责教学的校级干部不得少于40节；2、中层干部每学期听课不得少于30节，负责教学的中层干部不得少于40节。二、教研组长、年级教学组长听课1、教研组长每学期听课不得少于20节；2、年级教学组长每学期听课不得少于20节。三、教科室成员教科室研究员每学期听课不得少于25节。四、教师听课1、45岁以上中老年教师每学期听课不得少于15节；2、35岁以下青年教师每学期听课不得少于25节；3、进校两年内（即被指导期间）的青年教师每学期听课不得少于30节，其中听指导教师的课不少于15节。五、每学期结束时，全体干部、教师将听课纪录交教务处,进入教师个人业务档案，并纳入教师继续教育学分登记内容；对完成听课任务的好教师，学校给予奖励。教务处重庆一中教科室重庆市中小学学校教育科研室(处)工作规程[日期：2006-09-04]来源：教科室作者：教科室[字体：大中小]第一条为了促进我市“科研兴校”战略的进一步落实，规范中小学学校教育科研室（处）的建设和工作，根据《中国教育改革和发展纲要》的精神和我委关于加强教育科研、全面推进素质教育的意见，特制订本规程。第二条学校教育科研室（处）是学校的中层管理机构，在校长领导下开展工作。学校教育科研室（处）作为基层教育科研管理机构，是整个教育科研管理体系中一个不可缺少的环节，对学校教育科研活动的开展具有重要作用。学校教育科研室（处）在业务上接受区县（市）和高级科研（教研）部门指导。第三条学校教育科研室（处）应以邓小平理论为指导，坚持四项基本原则，面向现代化、面向世界、面向未来，有效开展教育科研工作，为学校教育教学决策服务，为全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量服务。第四条学校教育科研室（处）应依靠广大教师，集思广益，积极组织教师投身于教育改革、教育科研，为教师的经验总结、成果交流与推广服务。第五条学校教育科研室（处）具有以下职能：（一）管理职能1、拟订学校教育科研的工作计划，并为学校长远规划的制订提供咨询；健全学校教育科研管理制度，制定相关表彰制度和奖励办法。2、加强教育科研课题的立题管理。学校教育科研室（处）根据全国城市、区县（市）教育科研规划的选题，结合本校实际，确立本校的研究内容和重点，组织全校教职工认真选题，作好立题论证工作，并组织好学校申报区县（市）、市和国家级教育科研课题的工作。3、加强教育科课题的过程管理。学校教育科研室（处）要健全课题档案，认真搜集课题实验研究的各种过程资料。对学校承担的各级课题（含子课题），学校教育科研室（处）均应进行专项管理，并协助课题做好测查工作，科学地处理有关实验研究数据。4、加强教育科研课题的结题管理。学校教育科研室（处）要帮助本校的课题组和有关参研人员在实验周期内完成实验任务，协同课题组向课题上级管理部门提出结题申请，并指导课题负责人和实验教师撰写好实验研究报告、专题研究论文和经验总结。5、加强信息管理。学校教育科研室（处）要广泛搜集国内外教育教学改革与发展方面的信息，吸收兄弟学校的先进经验，并做好资料信息的分类和交流分布工作，有效地为学校教育科研服务。逐步建立学校计算机管理信息网络，力争与全国教育科研网联网。（二）培训职能1、学校教育科研室（处）要根据学校实际情况，拟定学校科研培训计划，有目的、有计划地举办多种形式的培训活动。2、学校教育科研室（处）要组织全校教师学习教育政策法规、现代教育理论和科研方法，对教育的热点、难点问题进行专题研讨，组织好学术报告和学术交流。3、有计划地开展教师继续教育活动。（三）研究职能1、学校教育科研室（处）要切实关注国际、国内特别是市、区县（市）教改科研动向，做到宏观研究与微观研究相结合，理论研究与应用研究结合，突出应用性。2、对重点课题和热点、难点课题，学校教育科研室（处）应集中力量进行攻关。3、学校教育科研室（处）的人员要积极带头参与课题研究。（四）推广职能1、学校教育科研室（处）对本学校优秀教育教学研究成果，应大力宣传，并采取切实有效的措施进行推广，使其在更大范围内产生实际效益。2、对国家、市、区县（市）推广的优秀教改成果或经验，学校教育科研室（处）应根据本校实际情况，制定引进措施，使其成果或经验能在本学校得到有效推广应用。（五）评价职能1、根据课题的实验研究情况，配合市区教育科研部门对课题成果进行评价。2、根据学校工作部署，组织本校的教改科研论文和研究课的评价、评审。第六条学校教育科研室（处）的编制和人员条件。高完中和18个班以上的学校应设立教育科研室（处），其他学校在条件成熟时亦可设立教育科研室（处），教导处可兼教育科研室（处）的职能。学校教育科研室（处）设立主任1人，工作人员实行专兼职结合，其编制在学校内调整，也可以聘请有丰富教学经验和一定研究能力的离退休教师担任兼职研究人员。研究人员应热爱教育科研工作，具有一定的教育理论知识，熟悉教育教学业务，有较扎实的科研理论基础和较强的科研能力。第七条学校要为教育科研室（处）提供必要的工作条件：1、学校教育科研室（处）应有专项经费，由学校分管领导与教育科研室（处）负责管理。2、学校教育科研室（处）人员应相对稳定。3、学校教育科研室（处）应具备必要的办公条件。有固定的办公室，配置较先进的计算机等现代信息设备，订阅有关报刊和资料。4、学校应不断提高研究人员的政治素质和业务素质，为教育科研室（处）人员外出开会、学习、进修、考察创造必要条件。第八条职业中学和幼儿园可参照本规程执行。第九条本规程由重庆市教育委员会解释。第十条本规程自2000年3月1日起执行。新课程教学中的关系学发布时间：2005-07-0303:04:00发布人：管理员共283次访问要真正参与当前的课改，教师需在教育教学中转变观念。改变传统的教学习惯，应从处理好教学中的几种关系入手。1．“人本”与“文本”“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程理念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，要用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做《走进游记》，把第五册第五单元的四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感，或于山水之中享受与民同乐之趣，或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能，提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。2．“设置”与“生成”“设置”是指根据文本和学生状况而预设的教学方案，“生成”是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教”的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违。这是因为从实施到实现，要面对学生的不同情况。学生的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规