项目式学习背景下家园共育新模式探析

项目式学习背景下家园共育新模式探析项目式学习的形式是实现家园协同育人的重要载体。在基于本园生活学习课程开展的项目活动中，幼儿是活动的中心，活动应始终围绕幼儿的发现及探究展开，重视幼儿在项目活动过程中的感受及表达。以下是小编分享的内容，欢迎参考借鉴与借鉴。在幼儿成长路上，幼儿作为主体，教师及家长围绕共同的期许和目标——幼儿的成长，形成一个成长共同体，实现家园协同育人十分必要。一、项目式学习简析（一）项目式学习是重要载体项目式学习的形式是实现家园协同育人的重要载体。在基于本园生活学习课程开展的项目活动中，幼儿是活动的中心，活动应始终围绕幼儿的发现及探究展开，重视幼儿在项目活动过程中的感受及表达。（二）项目式学习的优势1.活动内容可参与项目式学习是在真实情境下发生的学习，源于幼儿周围生活环境，从幼儿兴趣出发。幼儿的很多兴趣来源于自己的生活发现，家庭教育对于项目活动内容的生发，具有一定促进作用和影响。2.活动过程可互动项目式学习强调亲身参与，是根植于真实情境的以任务（项目）驱动的探究性学习。在活动中，幼儿探究不仅局限于园内，还有园外的延伸，比如资料收集、实践操作、实地参访等，家庭教育对活动过程的持续，具有一定协助作用。3.活动成果可交流项目式学习有成果分享环节，幼儿用自己的方式表达在项目活动中的收获，有集体成果，也有个人成果，形式多种多样。家长参与成果分享环节，对成果的传播具有一定催化作用。二、家园共育新模式（一）家园共育的时代现状当下的家园共育有以下几个特点：信息时代下家园沟通的时效性强，深入性不足；教育主体多，家园沟通的覆盖面广，同步率不足；教育期望高，家园沟通的侧重点窄，全面性不足；教育参与少，家园沟通的信任度低，反馈率不足。（二）家园共育背景下成长共同体的特质家园共育背景下成长共同体的特质呈现以下几点：一是成长共同体让家园共育目标细化；二是成长共同体让家园共育策略互补；三是成长共同体能让家园共育资源共享。（三）成长共同体前提下家园共育的优化策略1.差异化设定阶段性成长目标一是差异化，是以关注每一个幼儿为前提，从每个幼儿自身需要出发设定成长目标。二是阶段性，从时间来说，以月度为阶段来确定具体目标；从目标内容来说，以一日生活皆学习来确定具体目标。要运用调查表收集家长的目标、运用成长册反馈教师的目标、运用班级圈展示目标的具体实施方式。2.情境式同步阶段性成长策略所谓“情境式”，是以情境式的手段同步成长策略，在特定的案例描述中，分享具体案例。如运用学习故事、成长片段等形式，以实现对家庭教育的指导和促进，这样的方式能够避免教师建议过于专业空泛，家长难以实践操作。3.协作式充实阶段性成长资源所谓“协作式”，是指在成长共同体的家园模式下，家长作为项目合伙人形式，提供协作式的成长资源。这里的共享资源是经验、技能的共享。可以挖掘家庭成员的自身经验、技能优势，让家长成为项目活动实施过程中的“专家”，助推活动推进。（四）家园共育构建成长共同体生态发展1.成长共同体促进家园共育的过程性参与成长共同体的建立，让家庭教育本位更加清晰，打破幼儿园主导的家园工作模式，促使幼儿园与家庭建立平等合作的主体关系，充分利用双方资源优势为幼儿创造良好的发展环境。借助项目式学习，双方可以共同关注幼儿成长过程，关注幼儿真实学习场景，聚焦幼儿需要，为幼儿提供相应的支持和帮助。2.成长共同体提升家园共育的专业化引领成长共同体的建立，能够更好地提升家园共育的深度和质量，传播幼儿园优质教育理念。项目式学习背景下，家长参与到项目活动中来，可以了解符合幼儿学习特点的活动，了解学前教育的核心，为进入小学做好科学准备。3.成长共同体增强家园共育的可视化信任成长共同体的建立，促进幼儿园与家庭合作看得见、摸得着，可以让幼儿获得的经验更具一致性、连续性、互补性。