0认识教学设计

0认识教学设计【导读】这篇文档“0认识教学设计”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！0认识教学设计【第一篇】教学目标（一）通过教学，学生初步认识0的意义。（二）会计算有关0的加、减法。（三）学会0的写法。教学重点和难点重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法。难点：0的写法。课前准备（一）教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。（二）学具：每人准备一把小直尺；0~5的数字卡片。教学过程设计（一）复习准备1、看图写数：2、填空：3、口算：4+1=2-1=3-2=1+2=2+2=5-1=3+2=5-4=3-1=（二）学习新课启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢？（这时肯定会有同学说出用零来表示）对！用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”（贴出课题）1、认识0。师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0。师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？（表示没有）（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论，看谁说得最好。议论后，指名4~5人说。（2）拿出自己的小直尺。师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？（3）出示直尺放大图。师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点）指名数直尺上的数：从0~5。齐读：0~5，5~0。（4）指导0的书写。老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。自己在课桌上练习写0，注意笔顺。在书上练习格描写0。2、学习有关0的加减法。（1）学习同数相减等于0的减法。出示小朋友拿气球图：师问：①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？③把这两幅图连起来看，是什么意思？（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个）④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？（还剩几个？）⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？板书：2-2=0。指名说：算式中的2，2和0各表示什么？⑥2-2=0为什么用0表示？师说：2去掉2就没有了，所以用0表示。摆一摆：同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？算式怎么列？板书：3-3=0。齐读：2-2=0，3-3=0。师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？学生说，老师板书：1-1=05-5=04-4=00-0=0师说：这些都是同数相减得数是0的题。（2）学习一个数加0或减0。出示蜡笔盒图：师问：①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4+0=4、指名说：算式中各数表示什么？老师把两个盒子调换位置：师问：①谁能看图再列一道算式？指名说，板书：0+4=4、②4加0为什么还等于4？（因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数。）③那2+0，5+0，0+3呢？师说：这几道题都是一个数加零的加法。想一想：一个数减零应怎么算呢？板书：5-0=□。指名说：5-0=5。师问：为什么5减0还得5？（因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。）师问：4-0呢？6-0，7-0呢？小结今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。（三）巩固反馈1、拿出0~5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排。2、看图列式计算：3、口算：4+0=3-3=2-0=0+3=5-5=1-0=2+0=0-0=5-0=0+0=4-4=3-0=4、做练习五第1，4题。课堂教学设计说明本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的：一、分三个层次进行新课。第一层，认识0；第二层，教学相同数相减等于0；第三层，教学一个数加0或减0。0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义。0认识教学设计【第二篇】一、案例背景，《基本信息》设计者：谢林红，文集青星小学。学生：文集青星小学一年级。教材：人教版小学数学一年级上册。二、教学内容分析这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。ダ1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。三、教学目标与重难点1崩斫0的具体含义，会读、写0。2闭莆0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。3碧寤0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。四、学习者分析这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验，所以教师充分利用学生原有对“0”的经验，尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。五、教学策略选择与设计以“活动”为主的教学：教师选择有趣的话题，让孩子们在动中完成学习。经历了观察—“眼”动，操作—“手动，讨论—”嘴“动多种感官参与，一人动，同桌动，小组动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不可少的工具。七、教学过程一、联系生活，激趣导入1（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？（让学生尽情地说）2“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢？（让学生说说自己对0的认识）3苯裉煺饨诳挝颐抢慈鲜0。揭示课题：0的认识。二、创设情境，探究新知1苯萄Ю1。讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（出示例1图）让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来┍硎尽＊学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。2苯萄Ю2及0的写法。先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有用0表示。你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。3苯萄Ю3。讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几？直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思？三、多样练习，巩固新知1“想想做做”第1题（“小猴摘桃”的故事）。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀？可以用几┍硎？（2）小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃？用几┍硎？（4）小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？2“想想做做”第2题。学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。3“想想做做”第3题。（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。（2）学生在书上填一填后，互相检查正确与否。4“想想做做”第4题。（1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0？（2）看一看课本中第4题里画了些什么？你能看懂吗？0认识教学设计【第三篇】教学目标1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重难点联系生活实际，体会“0”的含义教学工具1―――5的数字卡片和1张空白卡片教学过程一、创设情境，激情引趣师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示三幅表情各异的猴子图。（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看1、提示第一种含义―――什么也没有出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。板书：0的认识板书0并领读“0”2、发散思维，充分想像1）老师竖起2根手指问学生读几2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。三、出示直尺，揭示第二种含义1、揭示第二种含义――――起点出示直尺图师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点”师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点教师可以示范性的量，说出大概远近强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？3、发散思维，充分联想想：生活中还有什么用0表示起点？四、教学书写01、学生说说怎样写好0？应该注意什么？2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空3、学生写0在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。4、在准备好的空白卡片上写0五、巩固练习：1、投影出示第30页的第1题1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示2）在书上填写，注意书写2、摆一摆要求：1）学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片2）排好顺序的派代表上台演示3）鼓励不同的排法六、调查：0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。课后小结师：这节课你学会了什么？课后习题（1）3－3＝（）。A．3B．2C．1D．0（2）0＋2＝（）。A．3B．2C．1D．0（3）5－0＝（）。A．5B．4C．3D．0（4）3＋0＝（）。A．3B．2C．1D．0板书一个数