乡愁一等奖教学设计

乡愁一等奖教学设计【导读】这篇文档“乡愁一等奖教学设计”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！全国公开课一等奖《乡愁》教学设计1《乡愁》教学设计学习目标：1.有感情地朗读全诗。2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。同学们，每当星期五老师宣布放学的那一刻，你最想做什么？回家是呀，每一个远离家乡，或去追求理想，或去完成学业的游子，无一思乡，乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天，我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗，余光中的乡愁。一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头„„（生听）2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁）3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写）介绍作者生平1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说：我20分钟写出的是20年的思乡之情。）二、初读诗歌，整体感知（读诗歌）1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读）2、一生读、齐读3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读）三、细腻品读，读出诗意（悟诗情）1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示）母子夫妻母子家国3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别4、1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。）5、来，捧起课本，读1、3小节，读出递进感来，读出作者内心感情的变化。（生齐读）6、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉„„一男生读（很不错的感觉）女生再读，“——后来啊，„„母亲在里头„„”这一小节。四、优美解读，读出诗境1、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国的思念）2、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）3、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）板书：邮票--母子情船票--夫妻情坟墓--生死别海峡--家国恋再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）5、大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗？（我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”）6、那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。（生齐读）（“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。）7、说得不错。再来读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一二小节）（“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。）8、说得妙极了！来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。（齐读）五、丰富连读，读出诗情1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说：我20分钟写出的是20年的思乡之情。）2、齐读全诗，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。（生齐读）3、有感情的读，个人读小组赛读配乐读六、寻美之旅，竞聘审美家1、读得好美啊！现在我们来竞聘审美家。请用这样的句式说话：我觉得写得好，好在（小组深入地讨论，待会儿我们来交流）比如说，我觉得邮票、船票、坟墓、海峡这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。我认为小时候、长大后、后来、现在这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。这头、那头、外头、里头这几个方位词用得好，好在空间变化。我认为小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。教师引导：邮票小小，乡愁“大大”学生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”坟墓矮矮，乡愁“高高”海峡浅浅，乡愁“深深”美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。美在对称。邮票、船票、坟墓、海峡四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。九、联想仿写诗歌十`课堂小结、公开课一等奖乡愁教学设计2《乡愁》教学设计学习目标：1.有感情地朗读全诗。2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……（生听）2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁）3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写）二、初读诗歌，整体感知1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读）2、一生读、齐读3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读）三、细腻品读，读出诗意1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示）母子夫妻母子家国3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别4、1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。）5、来，捧起课本，读1、3小节，读出递进感来，读出作者内心感情的变化。（生齐读）6、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉……一男生读（很不错的感觉）女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这一小节。四、优美解读，读出诗境1、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国的思念）2、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）3、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）板书：邮票--母子情船票--夫妻情坟墓--生死别海峡--家国恋再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）5、大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗？（我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”）6、那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。（生齐读）1/4（“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。）7、说得不错。再来读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一二小节）（“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。）8、说得妙极了！来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。（齐读）五、丰富连读，读出诗情1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说：我20分钟写出的是20年的思乡之情。）2、齐读全诗，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。（生齐读）六、寻美之旅，竞聘审美家1、读得好美啊！现在我们来竞聘审美家。请用这样的句式说话：我觉得写得好，好在（小组深入地讨论，待会儿我们来交流）比如说，我觉得邮票、船票、坟墓、海峡这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。★我认为小时候、长大后、后来、现在这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。★这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。★这头、那头、外头、里头这几个方位词用得好，好在空间变化。★我认为小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。教师引导：邮票小小，乡愁“大大”学生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”坟墓矮矮，乡愁“高高”海峡浅浅，乡愁“深深”★美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。★美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。★美在对称。邮票、船票、坟墓、海峡四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。★美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。七、寻美之旅，竞聘摄影家1、诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘摄影家。你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成MTV，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？演读，说想象的话（学生分组讨论）★我选第2节。我的镜