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初中文言文教案设计万能样例【导读】这篇文档“初中文言文教案设计万能样例”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!文言文教案设计【第一篇】文言文教案设计模板篇1:教学设计方案模板篇2:教案模板《****》教案说明:一、课型所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等;(一)以教学任务作为课的分类基点,课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等,统称单一课。以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点,课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。.教读课——教给学生的朗读方法,训练学生的朗读技巧,提高学生的朗读能力;2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;3.品读课——就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式;4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;5.辨读课——在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学;6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;7.练读课——既进行朗读训练,也进行有关字词句段的练习;8.评读课——对课文进行评点,边评点边朗读;9.说读课——说说读读,读读说说,边说边读,边读边说;10.写读课——朗读中学写,写中有朗读;11.听读课——重点突出配乐诵读;12.背读课——指导学生读好、背好课文;13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;14.想读课——在朗读教学中激发学生想象,训练想象能力和朗读能力;15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读,进行阅读;16.联读课——也叫“扩读课”,就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。(二)新课型为了适应新课改的要求,又创新了几种新的课型:其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。解疑存疑型此种课型的原则是让学生自读课文,带着问题走向课堂,再读课文自我感悟,交流讨论,接受指导,解决疑难。解疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。(1)训练学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一,而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。对于比较简单的问题,要训练学生自己读书或通过查询解决;对于零碎、广杂的问题,要帮助学生进行梳理,教给学生梳理的方法,逐步形成提问能力;对于梳理后有价值的提问,可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。(2)解疑对与本课关系不大,解决起来费时,但确有意义的问题,可以留下来让学生课后思考,查询解决。对学生中只有问题解决的过程,没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。自悟互教型课堂要从“知识本位”走向“能力本位”。自悟互教的课堂结构建立在“能力本位”的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程,在自悟互教上体现出以下特点。(1)自悟:由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有:勾画批注、自问自答、使用工具书。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向,因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性(不宜用语言表达出来)、多样性(不宜有一种答案)。篇3:表格式教学设计方案模板123关于初中文言文教学设计(预案)【第二篇】关于初中文言文教学设计(预案)文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了几千年,从先秦诸子的文章到唐宋古文等都属于文言文的范围。文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头。学生在初中学习阶段,学好文言文,对于传统文化的继承有着积极意义,那么当前的语文课堂中,文言文教学“怎样教、如何教”是我们值得探究的问题。文言文教学应当引导学生反复诵读,创设情境激发学生的兴趣;立足课堂教学,向课外延伸等方法让学生化被动学习为主动学习,达到文言文教学“教为不教”的最终目标。教师在准备文言文教学设计的备课过程中,要严格考虑到教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备以及教学过程各环节的设计。下面就我对初中文言文的教学设计谈谈个人的拙见:一、关于文言文的教学目标的确定知识目标的确定主要应放在对文章词、句的含义的基本理解上,对文章内容、结构、写法上的探究、认识;能力目标主要确定为培养学生诵读文言文的能力,以及文言语句在文本语境中的推断能力、文言作品思想内容的概括能力等内容;在情感、态度、价值观方面主要确定为关注学生的发展,注重培养学生通过学习文言作品,明确正确的人生观、价值观。二、关于文言文的教学重、难点的确定文言文教学重、难点的确定首先要关注“言”的知识,教师要注重文言文阅读的学法指导,注意培养学生对文言文实词、虚词的积累、归类梳理以及灵活运用知识的能力,抓住词、句、文三个层面;要关注文言文文体的特点,结合文言文不同的文体特点确定重难点;要关注学习文言文中体现的各种创作手法,可以古为今用;要关注学生的发展,注重培养学生树立正确的人生观和价值观。三、关于文言文的教学方法的确定新课标强调把文言文作为常态文本教学,遵循“知、解、体、用”为原则的文本教学规律,创设文言文的教学与应用环境,鼓励学生对文言文的探究性学习,可围绕“读—研---悟”的教学方法进行教学。四、关于课前教学准备的设想无论是现代文教学,还是文言文教学,课前教师和学生的充分准备十分重要。教师课前应该认真钻研教材,从文本的字词到内容的挖掘,都应该深入探究;为激发学生学习兴趣、营造学习氛围,制作课件,搜集材料等;学生的准备要求学生能初步会读,结合书下注释初步了解课文,也可让学生搜集与课文相关的内容资料等。学生的课前准备,培养学生能够凭借自己动手查找资料、工具书的能力,学生通过课前准备了解文章的基本内容,也达到了《语文课程标准》中对学生文言文学习“能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。五、关于教学课时的安排对于文言文的教学课时安排,可依据课程内容在教学大纲中的地位,以及课程内容的长短程度,结合学生的认知能力来设定,一般来讲最少2课时,最多3到4课时为好。六、关于教学过程的设计1、导入的设计导入的成功设计往往像磁铁一样吸引学生,激发他们的学习兴趣,开启智慧的闸门,收到事半功倍的效果。教师在教学导入的设计时,需根据课文、学生等各种因素来设计,可采用直接导入法、温故知新导入法、创设气氛导入法、背景介绍导入法、激发情感导入法等,需要教师的不断摸索。教师要牢记课堂导入要遵循针对性、启发性、趣味性、艺术性等原则。2、文言文的“读”不可缺教学设计时要考虑到学生对文本的“读”,可按照“三读”进行:听读(听播音员的朗诵或者教师范读)、自读、仿读。虽然“三读”要花费一节课的很多时间,但文言文教学注重学生的“读”不可缺。3、对字、词、句法的处理首先要和学生针对文本里的生僻字或难字认清并识记,重点是文言文实词的识记上,特别牢记一些古今异义词、通假字、词类活用、一词多义等内容;另外对重点的文言虚词和文言句法上,教师也要让学生涉略一些,教师课堂上不要只是围着中考指挥棒转,忽略了学生对这些最基本的文言文知识的认知。4、在体验中学习、感悟体验教学会调动学生的积极性、主动性,让学生主动学习,参与体验,才会达到教学目标。在文言文教学时,要让学生在经历和实践中感受体验文本蕴含的感情,逐步形成正确的价值导向。在教学中组织学生体验,可采用“互动中体验(学生相互交流、讨论)”、“情景式体验(编排课本剧,学生扮演文本里的角色)”、“多媒体教学体验(相关视频、图片等)、“想象中体验(通过想象建立一种情景,产生联想体验)”、“实践中体验(有条件的地方可组织学生到文本中涉及的名胜去亲身体验)”等多种方法,对学生而言,获得知识的过程就是一个不断体验、感悟、积累的过程。5、教学过程中的问题设计教学过程中,教师如果能抓住文章中关键的字词句设计问题,会有助于学生解读人物形象,体味作者情感,从而更好的指导朗读,培养语感。可以抓住关键字词句提问,引起学生深层次地思考。抓住文本中重点的词句提问,能更好地帮助学生深刻地理解文本,体悟文本表达的情感。文言文教学,教师设计问题的前提应该是潜入文本,沉入词语,细读文本,善于在文本中抓住关键的词句,以达到抛砖引玉、提纲契领、推波助澜的效果6、强调拓展多比较在设计文言文教学时,教师要引导学生把不同的内容对照研究,由此及彼,求同求异,拓展延伸,组合积累,才能让学生牢牢掌握所学知识。例如,《醉翁亭记》和《岳阳楼记》的比较阅读、《爱莲说》和《陋室铭》的比较阅读、《小石潭记》和《记承天寺夜游》的比较阅读等,让学生分析两者的异同,把握文章的深意。7、教师注重开发学生资源的同时、还要注重示范性解读课堂上要激发学生求知兴趣,给学生更多地展示机会。教师的了解不能代替学生的认识,对重点文言实词、虚词的语境理解,包括对文章主题的正确把握等,应该示范讲解,不要一味地把课堂统统还给学生去“自主、合作、探究”,导致学生理解上的片面化。8、板书的设计教师的基本功——板书设计不可忽视。精美的板书会让课文的主旨更加鲜明,学生也能一目了然。教师可采用“摘录提纲法”、“概括归纳法”、“图形示意法”、“比较对照法”等。可依据文本和个人的想法精心设计,要遵循科学性、针对性、启发性、艺术性的原则。9、作业的设计为了扎实学好文言文,读背是毋庸置疑的,作业的设计一定要落在实处,紧密围绕“文言现象”展开,可围绕以下内容进行作业设计:(1)重点实词、虚词解释(2)特殊句式及类型(3)翻译经典句子(4)分析表现手法以上几种作业设计还不是很全面,教师应依据课文重点来精心设计作业。新课标对各学段文言文教学应达到的目标确定有所不同,七年级将文言文归类于不同的主体单元,希望教师在课堂教学中能更多的关注文言文的“文”;八年级要求学生能自觉地利用自身的文言文认知水平,集中精力学习文言文精品;九年级需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化。因此,文言文的教学在各个学段,应该有不同的侧重,必须依据学生的文言文学习规律进行行之有效的设计,才能满足《语文课程标准》中提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,和“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”的新课改要求。由此,教师相应的教学设计侧重当然要有所不同。以上仅是本人就文言文教学设计中的一些相关环节自我认识的阐释,还不够成熟,有待同行们点拨、指正,以待今后在文言文教学中有所提高!初中语文文言文教案【第三篇】初中语文文言文教案篇1:文言文教案初二语文教案教学目标:针对语文学习中的难点(学生的三怕)分模块一一解决,让学生学会学习语文,渐渐对语文学习产生兴趣,将语文学习由被动变为主动。教学难点:(1)文言文阅读(2)较复杂的现代文阅读(3)写作本课具体任务:学会阅读文言文1、什么是文言文?文言文是古代的一种书面语言,主要以先秦时期的口语为基础。它是相对于白话文而言的,其特征是以文字为基础来写作,注重典故,骈散对仗,音律工整且不使用标点。包括策、诗、词、曲、赋等多种文体。2、文言文分类:(1),叙事性文言文例如:《郑人买履》、《刻舟求剑》、《论语》《两小儿辩日》《晏子使楚》、(2),写景类文言文《小石潭记》、《记承天寺夜游》(3),传记性文言文《五柳先生传》、《陈涉世家》(4),议论性文言文《鱼我所欲也》、《得道多助失道寡助》等(5),特殊文体:说《马说》《爱莲说》表《出师表》铭《陋室铭》3、如何阅读文言文:一、首先要读懂(1)通读,注意古今读音的不同。(不会读的字可以查古汉语词典。)(2)在理解的基础上判断实词、虚词的特殊用法实词:有实在意义,能够单独充当句子成分一般能单独回答问题的词语。包括:名、动、形、数、量、代词。a、通假字:在古代汉语中,一些字可以用发音相同或相近的字来代替,这种现象叫做通假。(通是通用,假是假借)通假字有三种:同音通假、音进通假
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