一个这样的老师教学设计

一个这样的老师教学设计【导读】这篇文档“一个这样的老师教学设计”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！一个这样的老师教学设计【第一篇】教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的1篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学时间：2课时。教学流程：第一课时教学目标：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流利地朗读课文。教学过程：一、揭示课题。今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。2、汇报：（1）说说你读懂了什么？（略）总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。（2）提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：我们测验不及格的原因是什么？为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？怀特森老师是一个怎样的老师？“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？他希望我们从这件事上学到点什么呢？四、明确进一步学习的方向1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）2、下一步我们深入学习什么呢？首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）五、布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。一个这样的老师教学设计【第二篇】一、教学要求：1、理解课文内容。2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。3、写出对怀特森老师的评价；二、教学时间：一课时三、教学过程：（一）导入：师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？（二）学习课文1-10自然段：1、自由读课文，思考：a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？2、讨论：a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？3、小结。同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？4、思考，讨论。a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？（三）学习课文11、12自然段1、读课文，思考：a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？（四）学习13、14自然段读课文，思考：1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？（五）拓展学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。一个这样的老师教学设计【第三篇】教学目标：1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作.体会侧面描写人物的作用。3.体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!教学重点：1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法;2明白给学生带来的深远影响。教学难点：体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。教具准备：多媒体课件学具准备：课前搜集的资料教学过程：课前活动：交流自己的喜欢的老师。(一)联系生活，激趣导入。师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题(板书)请齐读课题。(二)自主阅读，整体感知。1.尝试自读，了解大意。师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问?生交流。师：是啊!老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师?那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。2、集体交流，了解学情。(1)出示课件：检查生字新词师：同学们读的真认真,词语都会读了吗?下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。出示第一组词(要求读准字音)：警惕饶有兴趣郑重其事出示第二组词：狡黠面面相觑(生交流“黠”的写法，“觑”的词义。)三、自主品悟，导学悟情。1.读悟结合，初步感知。师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师一样吗?谁来说说怀特森他是一个什么样的老师?2.以学定教，导学深悟。(1)教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢?请同学们默读课文，在旁边做做批注。生：读。(2)交流汇报：教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同?生概括第一个故事的大意。师：与众不同都表现哪方面?生：教法独特评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。(板书：教法独特)b你还从哪件事上看出了他与众不同?生交流第二个故事。(3)师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看?生交流。师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的?快速浏览课文画出相关语句。师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。汇报交流：①“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?”师：你从哪体会到同学们的不理解?师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法?学生演示预设：假如有笑着捶桌子的师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗?那应该怎么捶?咱们一起来试试。评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。师：你还能从哪体会到同学们的不理解?③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师?生：一股怒火紧紧抿住嘴唇师：为什么会产生一股怒火?生结合前文交流。评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。师：谁再接着说。预设生：用了三个问号和两个为什么评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗?过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。出示：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗?生交流。师：你从他的话中明白了什么?生交流。师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑